鞠冬生 （江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學）

縱觀當下教學實際，游戲與課程的融合不足，導致當下語文教學中的游戲與課程完全兩張皮。語文學習中游戲教學的形態(tài)眾多，本文選擇幾種重點形態(tài)進行交流，談?wù)剬嵺`與思考。

一、順延故事情境，在融通中豐富學習形式

小學教材中故事類文本占據(jù)較大的比例，對于學生來說，閱讀故事會有效地激活大腦皮層，能夠起到強化記憶、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗、激蕩情感的作用。不管故事的類型如何不同，其本身就蘊藏著可感的情境性和邏輯性。因此，游戲的介入無需另起爐灶，而只需要契合故事情境，悉心組織即可。

比如《我要的是葫蘆》一文描述了主人公一心只要葫蘆，從來不治葉片上的蚜蟲，最終導致小葫蘆一個個掉光的故事。教學這篇寓言故事就可以緊扣貫穿故事前后的信號物——葫蘆，設(shè)置如下的游戲板塊：首先，設(shè)置“猜葫蘆”的游戲，借助直觀圖片區(qū)別葫蘆植株和葫蘆果，巧妙地突破文本理解的難點；其次，通過“送葫蘆”的游戲，在通讀課文中幫助學生完成對故事的整體性感知，表現(xiàn)突出者教師獎勵葫蘆圖片；再次，借助于游戲“掛葫蘆”，將含有生字的詞語插入葫蘆狀的空框中，使生字詞學習在不經(jīng)意間融入游戲的過程中。由于“葫蘆”這一游戲元素的支撐，學生即便知道是假的，但仍舊會為了得到獎勵的葫蘆而使出渾身解數(shù)，在不知不覺之間識記了生字，了解了植物生長的規(guī)律；最后，緊扣故事的結(jié)尾，設(shè)置了“摘葫蘆”的游戲，將設(shè)置有理解性的問題“裝入”游戲情境之中，組織學生通過自主采摘的方式，關(guān)注下一節(jié)課的教學重點，從而激發(fā)了學生的閱讀期待。

這節(jié)課中所運用的游戲，既有外顯形式的“葫蘆”主線，同時游戲板塊更與故事情節(jié)、教學內(nèi)容息息相關(guān)。這種契合故事情境、融入游戲形式的教學策略，巧妙地滲透了游戲精神，使教學事半功倍。

二、運用兒歌形式，在融通中促進能力生長

兒童對兒歌的喜愛是與生俱來的，更是自身認知的需要。實踐證明，以兒歌的形式展開教學可以收到更好的教學效果。

如教學《要下雨了》時，就可以緊扣小白兔、燕子、小魚和螞蟻的對話，其間穿插文本知識，最后以兒歌的游戲形式貫穿其中。比如，燕子與小白兔的對話，就可以穿插因果關(guān)系的訓練，運用“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞，將“要下雨”“空氣潮濕”“蟲子翅膀沾了水珠”“飛不高”“我正忙著捉蟲子”等元素串聯(lián)起來，在從扶到放的過程中提升學生語言表達的條理性，逐步洞察了雨天燕子低飛的原因，教師則相機以兒歌的形式概括：燕子低飛要下雨。再如，小白兔與小魚的對話，除了延續(xù)上述方法洞察小魚浮出水面透氣的原因之外，還可以組織學生進行朗讀訓練，學會有禮貌的對話，并概括兒歌：魚浮水面要下雨；而小白兔與螞蟻的對話就可以緊扣“消息”一詞，進行信息轉(zhuǎn)告，在角色對話和表演中進行兒歌概括：螞蟻搬家要下雨。

最后，在回歸統(tǒng)整文本時，教師將這三句兒歌統(tǒng)整成為一首兒歌，并以“大自然，真奇妙”作為總結(jié)。朗朗上口，極富有節(jié)奏，在動作表演中，不僅讓學生理解了文本，訓練了語言概括能力，更是讓學生百學不厭。

三、運用直觀繪圖，在融通中豐盈圖像記憶

由于學生直觀性思維的特質(zhì)，文本閱讀需要將文字圖像化、視覺化，才能更加富有生趣。因此，語文教學可以嘗試運用簡筆畫這一游戲形式，訓練學生的圖像記憶。

以《青蛙賣泥塘》為例，這篇課文情節(jié)相對豐富，假如一味穿插表演性游戲，必然會導致課堂的混亂，筆者采用根據(jù)情節(jié)發(fā)展繪制簡筆畫的方式不斷完善學生的圖像記憶，取得了意想不到的教學效果：首先，解題時借助真實圖片豐富對池塘的感性認知，并在黑板上繪制簡易池塘；隨后，伴隨著情節(jié)的發(fā)展，教師將先后出場的小動物圖片張貼在池塘邊，羅列出故事發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖；緊接著，對應(yīng)故事情節(jié)，利用老牛對青蛙的建議，教師相機繪制“碧綠小草”，緊扣野鴨的建議，勾勒出畫竹引水……隨著小鳥、蝴蝶、小兔等動物的逐步登場，黑板上的簡筆畫越發(fā)引人入勝，教師相機組織學生用自己的語言來夸一夸、贊一贊美麗的池塘，讓學生在語言實踐的過程中回顧文本內(nèi)容，歷練表達能力。