楊禹國(guó) （甘肅永昌縣第五中學(xué)）

一、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建著眼于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學(xué)管理模式

隨著新一輪課程改革的深入，新課程理念已深入人心，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已得到實(shí)施。但是，通過系統(tǒng)的教育要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，除了通過各學(xué)科的學(xué)科教育教學(xué)之外，還需要探索“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學(xué)管理路徑，從學(xué)校層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷等方面的教育定位，以此有效開展促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的各項(xiàng)能力。一是以學(xué)校網(wǎng)站為平臺(tái)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系，發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。這樣一來，瞄準(zhǔn)六大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)，以鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)明確全校管理任務(wù)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，形成合力。二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各學(xué)科的教學(xué)之中，由分科培養(yǎng)核心素養(yǎng)達(dá)成潛移默化的整合教育效果，由國(guó)家課程、地方課程和校本課程的互補(bǔ)互給培養(yǎng)走向核心素養(yǎng)的無縫融合培養(yǎng)。例如，通過國(guó)家、地方課程《信息技術(shù)》和校本課程《網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)》《程序設(shè)計(jì)入門》《機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作》等的互補(bǔ)和彌合需要，由課內(nèi)向課外，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學(xué)管理目標(biāo)。

二、以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建著眼于教師能力提升的學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)科建設(shè)”教學(xué)管理模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起、信息技術(shù)的日新月異和通用技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化的特征已十分顯明。在中小學(xué)校，無論是教學(xué)新理念的接受、新方法的吸納還是彼此間的交流，都變得更為方便?！叭▋善脚_(tái)”的全面使用，使教與學(xué)的時(shí)空更為靈活而廣闊。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不只局限在固定的教室之內(nèi)，校園、家庭甚至隨便一個(gè)角落幾乎都可以成為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。在這樣的技術(shù)支撐和條件下，學(xué)校的教學(xué)管理就要迎頭趕上時(shí)代信息化教學(xué)的需要，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建著眼于教師能力提升的學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)科建設(shè)”教學(xué)管理模式。一是加快教育信息化建設(shè)步伐，用電子白板、多媒體等信息化設(shè)備保障“班班通”教室，普及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)點(diǎn)，提高“人人通”教師和學(xué)生使用率，在硬件建設(shè)上達(dá)到“三通兩平臺(tái)”建設(shè)目標(biāo)要求，為實(shí)施學(xué)校信息化教學(xué)管理打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)條件基礎(chǔ)。二是加大教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)力度，有效提高教師教育教學(xué)信息化水平，徹底摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在新課改先進(jìn)理念的武裝下，熟練掌握和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)和通用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，完成向新時(shí)代教師的轉(zhuǎn)變。

三、以效能一體為目標(biāo)，構(gòu)建著眼于領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+層級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)管理模式

學(xué)?！叭▋善脚_(tái)”的開通，不但使得教與學(xué)的時(shí)空更為靈活而廣闊，而且也讓學(xué)校管理更為方便。尤其在管理平臺(tái)的建設(shè)上，學(xué)校要以此為手段，不僅在管理方式上進(jìn)行創(chuàng)新，而且要在管理效能上再上新臺(tái)階，彰顯新檔次和高品位。為此，學(xué)校建立與信息化教育教學(xué)需要相適應(yīng)的管理模式就顯得極其重要。就目前的學(xué)校管理來看，很多學(xué)校已經(jīng)在管理中利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一手段，將學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、班主任的班級(jí)管理和學(xué)?；顒?dòng)項(xiàng)目在網(wǎng)站上進(jìn)行呈現(xiàn)，但是，還缺乏效能一體化的信息化管理平臺(tái)的創(chuàng)新。盡管一部分學(xué)校也建立了自己的管理系統(tǒng)，但大多數(shù)都是由信息機(jī)構(gòu)開發(fā)的，沒有按照學(xué)校管理要求進(jìn)行整體建構(gòu)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校管理方式的創(chuàng)新不只是簡(jiǎn)便地在管理上運(yùn)用了信息技術(shù)，也不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式進(jìn)行嫁接，而是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術(shù)與學(xué)校管理進(jìn)行深度融合，以效能一體為目標(biāo)，構(gòu)建著眼于領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+層級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)管理模式。一是分層落實(shí)“班級(jí)——年級(jí)組——政教（室）處”“備課組——教研組——教務(wù)（室）處”“課題組——專家團(tuán)隊(duì)——教研（室）處”“33制”各級(jí)責(zé)任，建立信息動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，保障學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)順利、有效落實(shí)。二是成立以學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各處室負(fù)責(zé)人為成員的教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，與各處室簽訂目標(biāo)責(zé)任書，實(shí)行月通報(bào)制度，進(jìn)行教育教學(xué)過程督查和月獎(jiǎng)補(bǔ)激勵(lì)評(píng)價(jià)同步實(shí)施，提升管理能力。