王煒煜 （廣東汕頭市翠英中學）

一、校本教研背景下加強教研組建設的意義

教研組是一個學習共同體，在這里，全體教師一起學習研究有關課程標準、教材、教學理論和專業(yè)知識，總結交流教學經驗，進而改善教學，促進教師學科素養(yǎng)及教學素養(yǎng)發(fā)展提升。教研組建設是學校的一項重要工作，是建立校本教研制度的重要基礎，它對提高學校教師素養(yǎng)、教學質量、教科研水平都具有極其重要的作用。

1.加強教研組建設是全面提高教育教學質量的重要保證

教研組是學校的教學業(yè)務組織，承擔著本組教師教學管理、教科研活動和具體實施教學計劃、檢查評估教學質量、總結交流教學經驗、校本課程開發(fā)、組織開展課外活動及指導教學實踐等任務。它在促進教學改革，培養(yǎng)青年教師，選拔學科骨干，全面提高教育教學質量等方面都具有不可替代的作用。

2.加強教研組建設是提高教師專業(yè)化水平的重要前提

教師的專業(yè)化水平是決定教學質量的關鍵。教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。通過教研活動這一載體，引領教師不斷進行專業(yè)化訓練。如，磨課、同課異構、微課和優(yōu)課制作和評比等。

3.加強教研組建設是校本教研制度建設的根本要求

教研組是確保教學目標實現，深入開展校本教學研究活動的重要組織。隨著課程改革和課堂教學改革的不斷深入，加強教研組建設顯得尤為重要，它是落實以教學為中心，全面提高教育質量，推進素質教育、辦人民滿意教育的重要保障，更是校本教研制度建設的根本要求。

二、校本教研背景下教研組建設的活動形式

教研組活動必須緊緊圍繞教研組的理念和目標進行運作，并且做到有計劃和系列化。堅持以生為本，開展教師教學檢查，組織青年教師基本功比賽、教師展示課、復習展示課、理論學習、教學片段故事研討等一系列活動。經過實踐與探索，我們逐步形成了以“學、研、議、思”的教研組建設的活動形式。

1.“學”

我們清楚，要“研”就必先“學”。學的內涵很豐富，如理論學習，教育教學理論提升是教研活動中的一項重要內容。

學習內容。重點圍繞教育教學理論、新課程標準、教材與教法、考綱、命題、實踐反思、個案分析、教學故事分析、預計事件分析等。如我們開展了“小學與初中的連接”“年級的連接”“教材處理”“教法的異同”“思維的課堂”“課后教學效果反思”“磨課同課異構”等專題理論學習。

學習形式。我們主要采用個人閱讀，集體傳閱，心得交流等方式。

學習要求。我們提出“學習有主題，探討有主線，發(fā)言有主人”的“三主”要求。

學習順序。我們的理論學習是分階段按順序進行的，具體是先理念后實踐，先“面”后“點”。也就是說，先進行思想改造，提高認識，然后模式參照，學習經驗，最后重點研究怎樣做。開始時，我們主要是采用“面”的形式，現在我們的理論學習重點放在“點”上，也就是說抓住某一個教育、教學現象進行探討研究，不斷提高學習的針對性和有效性。

2.“研”

我們教研活動的開展始終圍繞“三課”（課改、課題、課堂）問題進行研究?！罢n改研究”側重新課程與原課程教學實際相對照中發(fā)現的問題，并就教育新理念的認識、理解和體會進行交流研討，促使教師加強學習思考，強化課改理念，進一步提高教育教學研究能力。“課題研究”重點轉到課堂教學上，低起點，高要求，以課例研究為主，真正做到在行動中研究。“課堂研究”以“會診課堂教學”和“會診教學現象”為主要形式。教研活動不能脫離課堂，不能脫離教學現象，這是根本。

如“會診課堂教學”中，我們始終圍繞課堂教學中的三個“問題”：即教材、教法與學生。具體采取了六個步驟：(1)在個人獨立備課的基礎上，組織備課組老師進行說課，然后集體提建議；(2)執(zhí)教者根據修改的教案進行試教；(3)執(zhí)教者結合教學說課，每位教師分析、點評，并提出自己的改進措施；(4)教學研究課，組內教師聽課；(5)組內進行評課；(6)執(zhí)教者教后反思。這樣的做法能夠使個人的鉆研和集體的智慧得到充分的發(fā)揮，也有利于教師教學經驗的積累，教學方法的改良和對教材的理解、把握和使用，既培養(yǎng)了教師專業(yè)能力又能提高課堂教學的效率。

3.“議”

在教研活動中，我們倡導評議。如，在進行集體備課時，根據教師發(fā)展不平衡的現狀以及教材不斷變更的實際情況，加強集體備課研究是教研組活動的一個核心內容，集大家的智慧使備課精致化。首先，由教師個人根據自己對教材的理解和自身的教學風格，參照一些比較有參考價值的資料進行獨立備課。然后，由備課組集體討論評議并提出修改意見，這樣將教師的初始教案進一步優(yōu)化。接著，將教案發(fā)給每位教師，實行資源共享。這時教案只能作為一個模板，每位執(zhí)教教師拿到教案后不能直接使用，必須進行思考，理解領悟設計意圖，做好符合自己班級實際和學生實際的修改。最后，上完課后，教師認真做好反思與重建工作，把備課中的不足及時修改，將成功的教學體會和留下的困惑與問題記錄下來，形成教學案例。從備課到形成教學案例，既是一個總結思考的過程，也是一個提升的過程。

4.“思”

“思”，主要是指教學反思，我們要求教師在教學實際情景中發(fā)現問題，進而思考出解決問題的方法與策略，并在課后進行整理，形成經驗資料，寫出教學反思。然后相互交流參考。通過近幾年的驗證，教學反思能更快地提高教師的業(yè)務水平。

三、校本教研背景下教研組文化的建設

當前，文化建設已成為許多學校管理與發(fā)展的積極追求，文化正成為推動教育進步、學校發(fā)展和教師成長的巨大動力。

近年來，在全面推行校本教研的過程中，我們學校教研組的建設得到不斷的完善和發(fā)展，教師的協調能力和業(yè)務水平得到不同程度的提高。各教研組通過教研組的個性發(fā)展和教師的專業(yè)成長定位自己的建設理念，以構建一個高效的教研組為奮斗目標，使教研組建設朝著正確的方向發(fā)展。通過共同努力，逐步形成了全校性的八字建設理念：“和諧、信任、個性、高效”。進而形成了團結協作，同伴互助并張揚個性，處處體現“和而不同”的教研特點，確立了建設學習型、教研型、高效型的教研組的奮斗目標，從而積淀為我們學校的教研組文化。

1.“和諧”

教研組能否成為一個強有力的工作團隊，關鍵在于這個教研組有沒有一個和諧的教研氛圍，在這方面，我們要求各教研組處理好三個關系。

平衡教師與教師之間的個體關系。各位教師的工作量大致相當，教研組安排給教師的任務也相對均勻。

處理好備課組與教師之間的關系。我們要求每位教師必須對備課組負責，在備課組統(tǒng)一下開展工作。

協調好教研組與備課組之間的關系。我們要求每個備課組對教研組負責，同時教研組對教務處負責，在教務處的指導下對各備課組進行管理與協調。

當然，一個和諧的教研組的逐步形成并不是一個人或幾個人努力的結果，而是所有成員締造的結晶。這里會涉及人的思想、素質、胸襟等問題。實際上，教師是一個弱勢群體，其角色、責任、權利界定了其位置，因而沒有根本的利益沖突。在日復一日的教學中，互相幫助，相互促進，才能形成真正的苦中作樂的和諧集體。

2.“信任”

在實際工作當中，同事之間的互相信任十分重要，只有真正的信任，才不會產生內耗，才能集中精力用于工作上，才能高效地開展工作，才能形成一個強有力的戰(zhàn)斗集體。這也是真正和諧的前提。如在承擔區(qū)或市的公開課中，我們要求教研組教師分擔任務，互相信任，通力合作，使每一次任務均得以較出色完成。

3.“個性”

我們的教研活動提倡個性化，如，提倡課堂個性化，鼓勵教師在教學思想、教學要求統(tǒng)一的前提下，敢于張揚個性。充分發(fā)揮教師的主觀能動性，體現自身的教學風格。一個人的“個性”是人最本質的東西，你不能否定突出的個性而過分追求模式化，要在保護人所具有的個性化的東西的基礎上去引導、去優(yōu)化，這才是最成功的。當然，教研活動個性化，不能離開學科特點。

4.“高效”

教學教研活動的效率高低與否，是校本教研工作成敗的關鍵。因而，制定一種快速、高效的運行機制至關重要。我們從課前、課中、課后三方面入手，提高活動效率和效果，采用精當的方法方式，以期在固定的時間內達到教學研究效果的最優(yōu)化。我們要求各教研組遵循“為思維而教，為素質而育”的原則，讓教師陷入知識和題型的海洋，加以梳理，形成知識脈絡、題型模式、方法技巧、思維走向，再與學生進行交流互動，避免學生以練代學，陷入題海，切實提高教與學的效率。

四、校本教研背景下教研組建設的教師培養(yǎng)

教研組實力的提升很大程度上取決于每位成員水平的提升。對于老教師而言，要防止思維、思想退化，惰性心理的滋長。對于新教師而言，則是能力的提高，而且還應更多地培養(yǎng)青年骨干教師。在實際操作中，我們對教師的培養(yǎng)包括兩個層面。第一個是“培優(yōu)”，第二個“扶弱”?！芭鄡?yōu)”主要是指對骨干老師的培養(yǎng)，樹立典型，由點帶面。充分發(fā)揮骨干教師對教研組建設的引領、帶動作用。鼓勵他們從“教學型”向“教研型”發(fā)展。“扶弱”，主要指對一些教學水平、學科功底相對薄弱的老師進行指導。對于這一方面的工作，我們每年都確定幫帶對象，采用一帶一、多幫一的形式。特別是對于新教師，在教務處、教研組、備課組的指導下，采取多閱讀、多說課、多上課、多聽課、多評課、多記錄、多反思、多交流等形式加大研修力度，并要求做好幫帶記錄，使新教師能盡快站好講臺。

五、校本教研背景下教研組建設的資源構建

教研組的資料積累是教研組辛勤工作的結晶，是經驗的總結，是教訓的啟迪，有利于更好地做好下一步工作。因此，教研組的資料積累顯得很重要。我們教研組整理的資料包括：教研論文、優(yōu)秀教案、說課稿、活動課課例、理論學習文章及學習心得、教學小結、多媒體課件、教研計劃及總結、評課表、學生習作等。全部資料以電子版的形式分級分類存檔于各年度的資料庫中，這些資料可供參閱、修改、共享，使教學資源的價值得以提升。

六、校本教研背景下教研組建設的成效

經過全體教師的共同努力，我們已經初步取得了一定的成果。學校教研氣氛日濃，教研水平不斷提高，碩果累累。近三年來，學校教師撰寫教育教學論文在區(qū)級以上報刊發(fā)表56篇，教育教學論文在各類競賽中獲得區(qū)級以上獎勵113 篇，教師在學科競賽獲得區(qū)級以上獎勵264人次，共有25人次獲得區(qū)級以上榮譽稱號，有兩人獲“潮汕星河輝勇師表獎”。學校現有廣東省特級教師1 名，廣東省新一輪“百千萬人才工程”名師培養(yǎng)對象優(yōu)秀學員1 名，廣東省名教師工作室主持人1 名，汕頭市教師工作室主持人1 名等。

江山代有才人出，長江后浪推前浪，我們堅定地相信未來，相信新的時代必然產生新的智慧！我們的教研組建設的實踐在今后一定能越做越好，教研組在學校教育發(fā)展中一定能發(fā)揮出更大的作用。我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，使教研組的建設不斷完善，成為學生素質發(fā)展的保證，高端教師專業(yè)發(fā)展平臺，學校校本教研的核心。