石國華 （江蘇昆山市亭林中學）

物理教學的目的是服務于生活，解釋生活中的一些現象，畢竟物理教材中的知識是有限的，不能完全滿足學生學習的需要。所以，教師不應固化知識。在生活中獲取物理學研究的實驗材料，在物理實驗中融入生活元素。

一、以生活化的實驗改進，強化學生之創(chuàng)新實踐

物理學習和探究與大量實驗密不可分。伴隨著科學手段的進步，初中物理實驗獲得了很大的改進和突破。實驗的安排不再是對知識的驗證，而是對生活現實的追求。它使學生能夠在現實生活中加入物理實驗進行分析。在持續(xù)的考查和分析中，揭示了現象背后的原理，使學生能夠清楚地理解物理知識，對物理知識產生濃厚的興趣，建立物理實驗中的創(chuàng)新實踐理念，使得學生思維的難度得到降低。

如大氣壓這一節(jié)的學習，在設計實驗時就可以融進生活的元素，使大氣壓存在于生活中這一現象被學生感知，通過生活中大氣壓的現象引發(fā)學生科學的思索及其實踐的積極性?？梢赃M行這樣一個實驗，將少量熱水注入礦泉水瓶，瓶蓋擰實，將瓶子向上和向下進行搖動。這時就會發(fā)生瓶子膨脹的現象。繼而找來冷水澆在瓶子表面，瓶子又發(fā)生收縮現象。瓶內的壓力和外面壓力比大，瓶子膨脹是必然的；瓶子外表用冷水澆，會有效降低瓶內部的壓力，使礦泉水瓶內壓小于外壓，礦泉水瓶變小而干癟。

通過革新實驗，在知識與生活之間架起橋梁，減少學生與知識之間的隔斷，使學生駕馭生活現象中的物理知識，感應不一樣要求下的大氣壓力變更，得到作用壓力的要素，對知識完全進行領會。

二、以生活化的實驗設計，培育學生之科學品質

通過將物理實驗與生活相貫串，學生可以探究和解析生活中存在的物理學，讓他們將學到的知識帶入生活，從而對他們的科學素質進行提升，使教師足夠意識到生活中的情境是學習的出發(fā)點和物質根基。任務式的探究是學習的外在動力，學生的自主性是學習的關鍵。

如對互動力的學習予以指導時，教師就可以設計一個班級同學拔河比賽場景。班級學生分成紅隊和藍隊，比賽中最后的贏家是紅隊，教師就可以提問，紅隊和藍隊之間哪家的拉力更大。很多的學生在思考后回答說是紅隊的拉力大。這一回答是錯誤的。為了糾正這一錯誤的認識，教師可讓學生進行另外一個研究型方面的實驗：回家后與父母拔河，要進行兩次。第一次，每個人都被要求站在地上，第二次，前一次優(yōu)勝者被要求站在滑板上，經過兩次比賽后，學生們發(fā)現，一旦站在滑板上，原來的優(yōu)勝者就沒有任何阻力，學生們意識到互動的結論等因素是正確的。拔河成功的原因也是地面的摩擦，這些實驗讓學生對研究產生了濃濃的興致，其探究的積極性很高。

以生活為導向的實驗設計可以培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和精神，在對學生關于研究型物理實驗實施指導時，需要重視對學生正確的科學態(tài)度和精神的培育，這也是學生物理核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)，教學中，教師應按照既定的教學目標，給學生留足感受和探索的空間和時間。

三、以生活化的教學計劃，提升學生之科學技能

探究性活動的主要實驗內容是發(fā)現、研究和解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的科學能力，探究性能力的培養(yǎng)是素質教育理念中的一項非常重要的要求，其中包括個體化的培養(yǎng)。教師應注重與生活中現象的結合，再進行物理教學，培養(yǎng)學生分析與解決問題的技能。

如教師在教授有關內能的知識時，可以結合生活中的一些具體實例來進行教學。例如，把開水倒入水壺后，擰緊塞子，它會自動彈起。那么原理是什么？或者產生這種現象的真正原因是什么？這樣，通過這種現象的探究來鼓勵學生進行深入的討論和研究，激發(fā)學生強烈的追根溯源愿望，再由教師進行講解，最后得出結論，以達到提高課堂教學效率的目的。再如教學大氣壓時，教師可以將在日常生活中大氣壓的一些現象，如廚房墻壁上的橡膠鉤、鋼筆吸墨、拔火罐等，進行實驗教學；可以設計一個吞下雞蛋的燒瓶實驗，在課堂上準備一個與雞蛋口徑相同的燒瓶，然后剝下煮熟的雞蛋的皮。紙或酒精棉球在里面被點燃。把雞蛋放在瓶口，學生們會看到一個緩慢的雞蛋被瓶子吞下的鏡頭，直到整個雞蛋被吞下在瓶子里。通過設計這樣的實驗，學生可以充分集中他們的注意力，從而提高教學效率和學生分析和解決問題的能力。

總之，生活為學生的創(chuàng)新提供了一個開放的空間。在教學中，教師應自覺引導學生，讓學生探索和創(chuàng)新實驗，結合具體問題的研究，勤于思考，勇于探索，使物理的實驗教學與學生的實際需要相吻合。