趙會玲 （甘肅民勤縣東關小學）

隨著新課程改革的不斷深入，即時評價逐漸走上了課堂評價的舞臺，并且成了一種重要的方式。在即時評價的過程中，我們與學生增加了交流和互動，也更加了解學生的想法，巧妙地增強了學生的自信，提升學生自主學習能力，達到了意想不到的教學效果。

一、結合體態(tài)評價，給予信心

將口頭評價與體態(tài)評價相結合，將即時評價表現(xiàn)得更加自然，評價的方式也更加豐富。在學生回答問題時，給學生一個肯定的眼神，讓學生繼續(xù)說下去；給學生一個肯定的手勢，激發(fā)學生回答的信心和勇氣。

例如，教學“公頃和平方千米”這部分內容時，涉及知識點“1 公頃 =10000 平方米”“1 平方千米 =100 公頃 =1000000 平方米”，在課堂上，為了提升課堂學習效果，我開始課堂練習搶答模式，我出題，學生回答?！岸嗌賯€20 公頃等于1 平方千米？”，這個問題有點繞，我提問了一個學生：“50 個？”學生帶著些許的不自信，邊回答邊看著我，我給學生一個肯定的眼神，并且點了點頭，學生頓時很有自信地將答案又說了一遍。在這個過程中，我們對學生進行的即時評價為學生增添了自信，讓學生肯定自己的答案。

體態(tài)評價與口語評價的結合，也有集中學生注意力的功效，在學生進行思考的過程中，我們用眼神、舉止，給學生打上一劑“強心劑”，增強自信，繼續(xù)進行回答。體態(tài)評價往往也是學生與教師的一種交流方式，拉近師生間的距離。

二、結合延時評價，深化思維

及時評價與延時評價各有利弊，其本質都是對學生的狀態(tài)或者某一件事情的評價，但很多時候，當學生回答完問題或者做對一道題時，我們馬上給學生以肯定的評價和鼓勵，會滋生學生的驕傲心理，很多學生就會對評價過后額內容聽不進去，產(chǎn)生了相反的效果。在教學中，我根據(jù)實際情況，將及時評價與延遲評價結合起來，適當?shù)毓膭顚W生，讓學生積極思考，深化學生的數(shù)學思維。

例如，教學“小數(shù)除法”這部分內容時，我在課前讓學生們自己預習，課堂伊始，我在黑板上寫出了一個式子“25.8÷3”，并且找一名學生到臺前來寫豎式計算，當學生將結果得出后，回到座位上看著我，我沒有馬上進行評價，而是借著他寫的這個式子，將每一部分講解?！巴瑢W們，大家看，這個‘商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊’，這個‘8’是十分位上的數(shù)字，應該在這個位置”一邊講解，一邊將“小數(shù)除法”的知識點結合進去。最后我對這個學生進行了評價：“現(xiàn)在我們來看一下，這位同學做的完全正確，證明他確實認真預習，并且全部掌握。”

延時評價的結合，能將學生的好奇心和自信心達到一個更佳的程度，學生等待老師評價的過程中，會非常仔細地聽老師說的話，觀察老師的動作，此期間，大腦是非?；钴S的，聽到評價后，也會有一定的滿足感。

三、結合互動評價，形成體制

即時評價的主體是學生，課堂上，充分結合師生互評與生生互評，能有效調動學生的興趣。以往都是教師對學生進行評價，而融合進學生對教師的評價后，學生會認為自己有很多的“主動權”，往往帶著一種“挑剔”的心理來聽課，這樣的聽課效果也是非常好的，學生會更加仔細、更加認真，逐漸地養(yǎng)成認真聽講的好習慣，為今后奠定基礎。

例如，教學“2、5、3 的倍數(shù)的特征”這部分內容時，課堂上，我將“2、5、3”的倍數(shù)特征進行講解：“能被 2 整除的都是偶數(shù)，末尾是‘0’或‘5’的能被5 整除，而各位上的數(shù)字相加后，能被3 整除的數(shù)，這個數(shù)就能被‘3’整除”，然后組織學生進行一個小游戲。學生分成六個小組，每個小組自己研究出10 個數(shù)，寫在黑板上，然后由其他的小組回答這個數(shù)到底能被“2、5、3”哪個整除，答案給出后，由出題小組給予答案的公布和評價。以此類推，按照這種方式，學生們一邊出題、一邊答題，小組內相互提問、相互評價，整體形成了一個數(shù)學學習的氛圍，也形成了一個特色的體制。

互動評價是凸顯學生主體的一種有效的方式，在互動評價中，我們給學生提供更多的機會，將評價的主動權交到學生手里，激發(fā)學生的表達想法，讓學生更加認真地聽、看、想，進而提升學生的課堂學習效果。

小學數(shù)學課堂及時評價多元化能夠樹立學生的自信，調動學習的積極性，進而提升數(shù)學課堂的教學效率。在即時評價開展的過程中，我們將不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，將即時評價更多的“潛能”挖掘出來，應用到教學中，進一步提升數(shù)學課堂的教學效果。