姚 遠(yuǎn) （江蘇如東縣馬塘中學(xué)）

一、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在探究性物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中需要教師與學(xué)生共同參與，構(gòu)建師生共同體，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中教師需要具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的能力，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容與高中生的現(xiàn)有能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出課堂中的實(shí)驗(yàn)研究課題、研究過程，將書本中枯燥的理論知識(shí)在實(shí)踐中解決。如在人教版高中物理“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，探究素材應(yīng)取材于生活，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的水平及垂直運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，自主設(shè)計(jì)或小組合作設(shè)計(jì)簡單的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，通過參與實(shí)驗(yàn)，提高高中生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力，體會(huì)物理現(xiàn)象與生活的關(guān)系，并在參與探究性物理實(shí)驗(yàn)的過程中總結(jié)規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)器材的選取

在實(shí)驗(yàn)器材的選取上運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理論，需要遵循物理探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開放性原則，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)中的不確定性因素，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)探究的好奇心，并通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理論在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“好奇心”向“求知欲”方向轉(zhuǎn)化，以此為高中生的物理學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力。

選取實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)選擇典型器材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)器材選取中以實(shí)驗(yàn)原理為前提，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)器材在同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中運(yùn)用所產(chǎn)生的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性與規(guī)律，以發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，提升高中物理探究教學(xué)的作用。

三、拓展教學(xué)環(huán)境開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)境一成不變、教學(xué)空間有限，不利于物理探究性實(shí)驗(yàn)的開展，同時(shí)也增加了學(xué)生對物理知識(shí)理解及實(shí)驗(yàn)規(guī)律總結(jié)的難度。拓展教學(xué)環(huán)境，讓物理探究實(shí)驗(yàn)走出課堂，利用生活中不同場景模擬物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，樹立“我要學(xué)”的意識(shí)。如在有關(guān)“自由落體”的實(shí)驗(yàn)中，教師組織學(xué)生在操場中開展物理實(shí)驗(yàn)，選取體積大小相同，但是重量不同的兩個(gè)鐵球，一個(gè)為實(shí)心鐵球，一個(gè)為空心鐵球，另外取一個(gè)足球、一個(gè)羽毛球，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究自由落體的速度是否與物體質(zhì)量、體積有關(guān)，存在哪些關(guān)系？通過課外物理實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生親身體驗(yàn)與感受，體會(huì)參與物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，并通過實(shí)踐探究總結(jié)自由落體速度與物體體積無關(guān)，與物體的質(zhì)量存在正比例關(guān)系。通過教學(xué)環(huán)境拓展的方式，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”走出課堂，走進(jìn)生活。

四、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式下，物理課堂教學(xué)的目的在于滿足應(yīng)試教育的需求，因此將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解與學(xué)生成績提升方面，忽視了物理學(xué)科自身的實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中物理教學(xué)中的開展更加注重提高學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力，在學(xué)生充分理解與掌握物理概念、公式的基礎(chǔ)上，通過各種社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)的參與，鍛煉高中生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神及良好的品質(zhì)。如在“摩擦力”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生深入工廠進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)摩擦力體現(xiàn)在工人作業(yè)的哪些方面，工人是如何利用摩擦力開展作業(yè)活動(dòng)的，這種方式可以提升學(xué)生對摩擦力知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)通過動(dòng)手動(dòng)腦感受物理知識(shí)的應(yīng)用為生活帶來的便利，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”擴(kuò)展到社會(huì)的大面積中，可以讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以實(shí)踐性應(yīng)用目標(biāo)的確定為導(dǎo)向，促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在以往的高中物理教學(xué)中，由于教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背與生搬硬套中難以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的提出與應(yīng)用，主張以生為本、理實(shí)一體化的理念，通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體性與參與性，擺脫固定式學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生綜合能力的提升及個(gè)性化發(fā)展提供了更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、感悟、總結(jié)，以發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。