孫 峰（山東鄒平縣孫鎮(zhèn)初中）

一、級部扁平化管理要求校長學(xué)會賦能

管理不僅僅是管控，更重要的是讓人在組織中有意義。當(dāng)一個人對責(zé)任有明確的認(rèn)知時，他的潛能才能不斷被激活，在學(xué)校管理中，給所有人賦能才是最重要的。

評價(jià)一個年級教學(xué)質(zhì)量時，不管是橫向評比還是縱向評比，指向的責(zé)任人都是級部主任。既然這樣，級部就應(yīng)和學(xué)校一樣作為一個管理層級單獨(dú)進(jìn)行評價(jià)。在管理級部時，校長不是事無巨細(xì)、事必躬親，而是幫助級部設(shè)計(jì)好長、中、近期目標(biāo)，幫助級部為教師設(shè)計(jì)好角色，提供展示才能的平臺。

賦能不是激勵，但是離不開激勵。激勵的經(jīng)典含義是通過一系列手段和方法，喚醒員工內(nèi)心一切想爭取的、與個人發(fā)展相關(guān)聯(lián)并與組織目標(biāo)協(xié)同的外在條件和內(nèi)在需要的持續(xù)過程。如果我們還用科層管理式的評價(jià)去推動級部扁平化管理模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，級部主任始終處于被動的外在激勵狀態(tài)，就無法實(shí)現(xiàn)積極上進(jìn)的喚醒，管理效果可想而知。當(dāng)我們把級部作為一個管理層級單獨(dú)去綜合評價(jià)的時候，級部主任就能體會到真正的尊重，就能激發(fā)出他內(nèi)心的自我需求。

二、級部扁平化管理要求校長引領(lǐng)學(xué)習(xí)

差不齊，處室干部兼任級部主任的情況更為復(fù)雜，他們各有特長又有很強(qiáng)的本位主義思想，工作中出現(xiàn)掣肘現(xiàn)象在所難免。

如，如果我們對“錨定效應(yīng)”的理解不深刻，就無法理解儀式在保持學(xué)生心態(tài)，給學(xué)生以秩序感和確定感方面所起的良好作用。要使學(xué)校的各項(xiàng)工作都有儀式感，僅憑德育主任是無法做好的，他需要學(xué)校各個級部認(rèn)識到位、密切配合才能取得實(shí)效。

有效預(yù)防掣肘現(xiàn)象的唯一途徑就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既需要克服思維懶惰來吸收大量的領(lǐng)域內(nèi)外的知識，更需要突破個人的思維舒適區(qū)，進(jìn)入一種不受干擾的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯有如此，級部主任自身才能產(chǎn)生一種自我激勵的效能螺旋。

三、級部扁平化管理要求校長學(xué)會欣賞

學(xué)校管理工作重復(fù)性很強(qiáng)，尤其是行為存在偏差學(xué)生的管理是一個長期抓、反復(fù)抓、抓反復(fù)的過程，在管理過程中執(zhí)行者會及時自主修正。根據(jù)管理情況自主修正的效果一定比靠一時的評價(jià)促進(jìn)工作好得多。其實(shí)，執(zhí)行工作有沒有做好，執(zhí)行者自己是最清楚的，與其讓第三者檢查后通過通報(bào)或者評分來推進(jìn)工作，不如讓執(zhí)行者自己做出處置，這樣不僅效率高，執(zhí)行者的心情也會更好。

學(xué)校管理中，最令校長頭疼的就是學(xué)校的管理要求難以細(xì)化落實(shí)到級部日常管理中去。誠然，級部主任的管理水平參

當(dāng)各級部把學(xué)校各項(xiàng)要求落實(shí)到日常管理中以后，為各級部展示工作提供平臺就顯得尤為重要了?？墒?，如果把在同行面前進(jìn)行工作展示僅僅當(dāng)成是相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)時，我們的認(rèn)知尚處于管理學(xué)家德魯克劃分的“生產(chǎn)力革命時代”。

學(xué)校是傳承知識、創(chuàng)造知識重要場所，如果僅處于應(yīng)用知識的生產(chǎn)力革命時代，永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，知識應(yīng)用于知識本身的“管理革命”就是一種顯現(xiàn)的知識驅(qū)動創(chuàng)新。

級部工作展示過程中，如果校長能用尋找優(yōu)點(diǎn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)各級部的亮點(diǎn)，使級部主任得到肯定、獲得由衷的欣賞，他們一定會感覺自己所有的付出和汗水都是值得的，并會從內(nèi)心產(chǎn)生一種想要做得更好的力量。

作為學(xué)?；鶎拥募壊恐饾u走向自主管理和自主改善，級部主任為了提高自己的管理水平去主動請教各個處室的主管時，處室主管也會帶著欣賞的眼光去幫助各級部工作。這樣，不僅管理效能提高了，一種優(yōu)秀的革新改善文化也在學(xué)校逐漸興旺起來。