許愛斌 （江蘇海安市城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)困生的形成是多種原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)情感的偏差，針對學(xué)困生的情感特征應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，從而有利于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有積極向上的情感。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感特征

在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生中，有部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難并非是個人智力原因?qū)е碌?，而是由于出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感態(tài)度問題引起學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而成為學(xué)困生。只有充分調(diào)查分析學(xué)困生的情感特征，才能采取針對性的教學(xué)策略，有效提升學(xué)困生的教學(xué)實效。

例如，教師通過對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計包含“我相信自己能夠正確完成老師布置給我的數(shù)學(xué)題目”“我認(rèn)為我自己能夠在下一次的數(shù)學(xué)月考中獲得好成績”等問題的問卷。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學(xué)優(yōu)生普遍具有較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，對自己的能力十分樂觀。而學(xué)困生則相對來說缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、對自己的能力持懷疑態(tài)度；學(xué)困生普遍將自己學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為“自己能力不夠”“自己運氣太差”，學(xué)優(yōu)生更多歸結(jié)為“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”“努力不夠”等原因；在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣要明顯低于學(xué)優(yōu)生；在學(xué)習(xí)意志方面，學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志普遍較低，容易被外部困難所壓倒，缺少應(yīng)對困難的勇氣。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感問題是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的重要情感因素，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有健康的心態(tài)和意志。

二、針對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感特征的干預(yù)轉(zhuǎn)化策略

（一）理解和尊重學(xué)困生，幫助樹立積極的學(xué)習(xí)信心

理解和尊重是教育的基礎(chǔ)和基本準(zhǔn)則，通過給予學(xué)生尊重與理解，教師可以幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)信心。

例如，學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，或者是老師多次講解還不能理解的學(xué)生，教師不要對學(xué)生進(jìn)行粗暴的批評，而是要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，幫助其找到學(xué)習(xí)失敗的原因，進(jìn)而明確努力的方向。由于家庭情況、生活的社會環(huán)境以及個體的領(lǐng)悟能力等方面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的個體差異，教師要充分理解學(xué)生，針對性地開展教學(xué)，提高教學(xué)實效。

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績的落后，往往面臨來自教師、同學(xué)、家長以及社會的各種壓力，往往導(dǎo)致他們因為缺乏尊重和理解而感到沉悶和壓抑，在學(xué)習(xí)情感上形成惡性循環(huán)，阻礙其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感特征給予其足夠的理解與尊重，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)自信。

（二）針對不同情感類型，實施因材施教的教學(xué)

不同情感類特征的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要針對其情感特征采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，實施因材施教，提升學(xué)困神轉(zhuǎn)化的成效。

例如，對不能正確歸因?qū)W習(xí)失敗的學(xué)生我們要對其進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)失敗的原因，認(rèn)識到自身具備學(xué)好數(shù)學(xué)的智力條件，只是因為學(xué)習(xí)方法和努力程度不夠才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，繼而幫助其掌握好的學(xué)習(xí)方法和樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；對學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生則要通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展各種有趣的教學(xué)活動激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生通過對其進(jìn)行低起點、高要求的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略，突出學(xué)習(xí)的進(jìn)步，擁有學(xué)習(xí)的勇氣和意志。

因材施教是解決教學(xué)短板問題，提升教學(xué)實效的有效途徑。教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)實踐中要針對不同情感類型的學(xué)困生開展針對性教學(xué)，做到因材施教。

（三）學(xué)校和家庭要對學(xué)困生進(jìn)行合理的評價

部分學(xué)生在升入初中后學(xué)習(xí)成績下滑，許多家長和教師就會產(chǎn)生“這孩子就這點水平，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦”等負(fù)面、悲觀的評價，這不僅傷害了學(xué)生的自尊心，也給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升造成了打擊。因此，我們要從學(xué)校和家庭層面優(yōu)化對學(xué)困生的學(xué)習(xí)評價。

例如，學(xué)校和家庭要對學(xué)生進(jìn)行縱向評價，不要集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和最終的成績，而是更多地對其知識學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，在評價中不斷促進(jìn)學(xué)生信心。不能將學(xué)困生與成績優(yōu)秀的學(xué)生成績進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋M(jìn)而簡單粗暴地得出結(jié)論。