孫永昌

●山東省淄博第十七中學

《基礎教育課程改革綱要》中指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。中學歷史教材的編寫，建立在更加宏觀的基礎上，涉及的知識悠久而繁雜。但鄉(xiāng)土歷史資源是具體的、直觀的，就學生而言是近距離的歷史知識。將地方歷史文化融入歷史課堂中，能夠提升學生的直觀感受，加深對教材的理解。將鄉(xiāng)土文化與中學歷史教學相結合，是教學的趨勢，也是培養(yǎng)學生歷史認知和家國情懷的關鍵。

一、地方歷史文化在歷史教學中的應用

淄博地區(qū)高中歷史為岳麓版教材，采取專題史方式編寫，分為中國史和世界史兩大方向，內容主要以宏觀知識為主，著眼于對歷史的總體把握。有些教師在歷史教學過程中，基本以應對高考為教學方向，更多地偏重于學生的歷史知識掌握，導致學生的學習興趣不高。但是，教師如果在實際教學過程中，主動引入淄博地方歷史，就能更好地延伸、拓展教材內容，激發(fā)學生的學習興趣。

1.引入齊桓公、管仲，講述紛亂戰(zhàn)國史。

戰(zhàn)國史是高中歷史教材中的重要章節(jié)，涉及必修1中的專制主義中央集權制度的形成背景，必修2中的古代經濟發(fā)展、土地私有制的確立，必修3中的百家爭鳴、思想文化繁榮等諸多方面。教師如果單純地教授課本知識，容易使學生厭學。為此，可以將齊桓公引入課堂，利用齊桓公稱霸，講述宗法分封制的崩潰，展現戰(zhàn)國時期的政治特點，進而引出秦始皇中央集權制度確立的背景。通過講解齊桓公時期，管仲“相地而衰征”政策，使學生明白土地私有制是時代發(fā)展的必然。利用身邊的歷史人物來擴充歷史教材，能夠在極短的時間內拉近學生與歷史的距離，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的歷史感受。

2.緬懷馬耀南，體會抗戰(zhàn)時期的艱苦卓絕。

馬耀南，抗日英烈，領導黑鐵山抗日武裝起義。在教學抗日戰(zhàn)爭史的過程中，引入馬耀南及黑鐵山起義，使學生能夠從身邊的抗日事跡出發(fā)，以小見大，感受中國人民不屈不撓的抗日精神。馬耀南烈士的光輝事跡，更會引起學生共鳴，從而培養(yǎng)學生的家國情懷，發(fā)揮歷史教學的德育功效。

有效利用歷史文化中的名人資源，提高教學效果，需要教師進一步挖掘相關素材，合理充分地將其與歷史教材整合。

二、歷史鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用的原則

1.科學嚴謹原則。

歷史學科作為人文學科，嚴謹性是其主要特點。鄉(xiāng)土文化資源的選取，也應遵照科學嚴謹的原則。在歷史教學過程中引入有趣、生動的鄉(xiāng)土資源，是為了豐富課堂內容，激發(fā)學生學習興趣。教師在選取相關素材時，需要從實際出發(fā)，實事求是，認真分析、甄選鄉(xiāng)土資源，以保證學科的嚴謹性和所選資料的科學性。

2.主次分明原則。

高中階段的學習面臨高考的備考任務，這同樣是歷史學科學習的重點所在。歷史課本是歷史教學的主體，教師利用和挖掘鄉(xiāng)土文化資源只能作為歷史教材的延伸與補充，不可喧賓奪主，本末倒置。鄉(xiāng)土資源一般具有時間跨度長、數量繁多、零散多樣等特點。面對浩如煙海的歷史資源，教師需要針對學生的學習能力、課程設置、教學環(huán)境，有針對性地選取合適的學習資源，否則只會增加學生的額外負擔。

3.共享合作原則。

紛繁復雜、種類多樣的歷史鄉(xiāng)土資源，往往地域跨度較大，成點狀分布，其中不乏偏遠地區(qū)。隨著互聯網技術的發(fā)展，將資源進行整合成為現實。將不同特色的鄉(xiāng)土資源，相互共享合作，會實現地區(qū)性的資源整合，能充分體現資源的價值。比如，將淄博各區(qū)縣不同的歷史文化資源，在同一個網絡平臺，集中共享展示，交流補充。資源共享不僅可以在一定程度上緩解目前教育資源短缺的現狀，提高社會資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學生、教師參與共享資源的意識。這是個資源共享的時代，共享合作精神理應成為教育教學的重要理念。

“最原始、最基本、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材?！编l(xiāng)土教材是最厚重，最具地域特色的存在，它蘊含著一個地區(qū)的性格和感情。歷史鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，很大程度上是對本地區(qū)風土人情的再現。將獨具特色的地方史，融入歷史教學中，是對一方水土的認同與感恩。