摘 要：在新課程理念下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課程，這是對(duì)師生的一種鞭策，也是一次革新。新課程理念引領(lǐng)著教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法的革新。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，其應(yīng)堅(jiān)持以新課程理念為依據(jù)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為方向，采取形式多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，就如何踐行新課程理念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;實(shí)踐

新課程理念引領(lǐng)著教學(xué)理念與教學(xué)方法的更新，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重構(gòu)建高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的新課程理念，注重關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展與內(nèi)心需要，利用充滿活力的教學(xué)課題來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、樹(shù)立新課程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上基本都是鴉雀無(wú)聲的，學(xué)生的主體地位沒(méi)有樹(shù)立，他們是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的，從而有違新課改理念，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率也得不到有效提升。因此，我們要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的新課程理念，讓學(xué)生能在課堂上暢所欲言，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主探索，比如小組討論等。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人認(rèn)為要對(duì)學(xué)生采取引導(dǎo)式的教學(xué)。

例如，在教授“比例”這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)數(shù)的分母和分子經(jīng)?；煜?，針對(duì)學(xué)生這一共性問(wèn)題，我覺(jué)得教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和解答。如學(xué)生在練習(xí)例題：■÷■時(shí)，許多學(xué)生的思維容易產(chǎn)生一種定式，他們會(huì)覺(jué)得答案是■，因此，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤之后，對(duì)他們進(jìn)行詢問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的思路，以避免下次再犯相同的錯(cuò)誤。或者，在講授“除法”時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：20除以6是不是得3余數(shù)為2呢？那么現(xiàn)在教師把除數(shù)20與被除數(shù)6都擴(kuò)大2倍，再詢問(wèn)學(xué)生結(jié)果與余數(shù)的變化，此時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，隨之再公布答案。這種類似的數(shù)學(xué)題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，先讓學(xué)生進(jìn)行自主或合作探索，再對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣既滿足了新課改的要求，也提高了課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮師生互動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的探索，自然離不開(kāi)師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而新課程理念的背景下，要求尊重學(xué)生的主體地位，這就更加需要發(fā)揮有效的師生互動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的“除法應(yīng)用題與常見(jiàn)數(shù)量的關(guān)系”中，教師就可以發(fā)揮師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用這種教學(xué)形式有效讓學(xué)生理解知識(shí)。教師先進(jìn)行提問(wèn)：假如我現(xiàn)在是超市的售貨員，你們來(lái)我這里買東西。此時(shí)在講臺(tái)上擺放好鉛筆、筆記本、文具盒等，再分配給舉手的學(xué)生一部分零用錢(qián)，在學(xué)生購(gòu)買的過(guò)程中，學(xué)生：這個(gè)鉛筆多少錢(qián)？教師回答2元一支，筆記本是3元一個(gè)，再詢問(wèn)學(xué)生需要筆和本子各多少。此時(shí)教師就恰當(dāng)?shù)刂v解除法與乘法的相應(yīng)概念。在這樣的一種聯(lián)系生活的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，師生之間的關(guān)系被有效拉近，學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)也知道了如何在生活中運(yùn)用，并且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)清楚明了，達(dá)到了教師制訂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的構(gòu)建。

三、堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)法，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

馬克思就曾言“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，加深知識(shí)的理解與驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生利用紙與圓規(guī)制作多個(gè)圓環(huán)，讓學(xué)生測(cè)量出自己制作的圓的半徑，再使學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)，最后與學(xué)生一起探究圓的半徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。還有，在學(xué)習(xí)“比例尺”的具體知識(shí)時(shí)，先播放電影《亮劍》中開(kāi)炮的一小段視頻，再進(jìn)行提問(wèn)，為什么這個(gè)炮手拿大拇指在那比劃下就能精準(zhǔn)地打中目標(biāo)物呢？此時(shí)進(jìn)行比例尺概念的講解。再讓學(xué)生依據(jù)校園繪制出一個(gè)地圖，告知他們利用1∶500與1∶1000的比例，以班級(jí)為中心，食堂在東偏向南35°的80米處，另一個(gè)教學(xué)樓在其東偏北45°160米處，綜合樓在東南方向60°。再讓學(xué)生通過(guò)直尺、圓規(guī)、量角器等繪制工具依據(jù)比例進(jìn)行地圖繪畫(huà)，在這樣學(xué)生親身實(shí)踐操作下，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握比例尺知識(shí)，課堂也不再是注入式的教學(xué)，這種教學(xué)活動(dòng)既豐富了課堂，又提高了教學(xué)效率。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的前提是必須要堅(jiān)持新課程理念，以新課程理念為教學(xué)依據(jù)。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動(dòng)，再增加教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索，從而才能構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：高平（1982.03—），女，籍貫：吉林省榆樹(shù)市，民族：漢族，工作單位：吉林省榆樹(shù)市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

編輯 王彥清