張希玲

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式都產(chǎn)生了重大的影響。這就需要教師順應(yīng)時(shí)代的潮流，利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受消極學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠充分發(fā)揮出來(lái)，踐行新課改理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有時(shí)代性、創(chuàng)新性，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)淺談一點(diǎn)理解，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);活水源頭

新課改的不斷深化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)巨大的沖擊，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和時(shí)代的發(fā)展。新時(shí)期下教師應(yīng)致力于運(yùn)用豐富的教學(xué)策略化解數(shù)學(xué)的抽象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師該如何利用信息技術(shù)呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常需要教師選取生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)就可以通過(guò)攝像、課件等功能，助力教師情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生呈現(xiàn)大量的生活素材，便于學(xué)生觀察分析，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

以人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，初步感受平移和旋轉(zhuǎn)的特征。生活中有大量的平移和旋轉(zhuǎn)事例，教師就可以將一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例拍攝下來(lái)，做成課件，上課時(shí)播放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中充分感知、理解和體驗(yàn)。屏幕上的風(fēng)箏、旋轉(zhuǎn)木馬、移動(dòng)的電梯、拉動(dòng)的抽屜等縮減了學(xué)生與教材的距離，讓他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。在大量感性材料的刺激下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些表象的特征，如旋轉(zhuǎn)繞著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，平移沿著直線移動(dòng)等。有了這層認(rèn)知，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這些圖形與變換就會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想有很大的作用。試想，若沒(méi)有多媒體的輔助，單靠教師的口頭說(shuō)教，學(xué)生何來(lái)直觀感受？又如何培養(yǎng)他們的空間觀念？

二、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí)，如何采取有效的策略突破教學(xué)重難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師在備課中重點(diǎn)思考的方向。信息技術(shù)特有的動(dòng)態(tài)功能，可以將一些看不見(jiàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系、規(guī)律、性質(zhì)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們突破思維障礙，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，大大提高教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，為了探究出長(zhǎng)方形的面積公式，教材先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)影響長(zhǎng)方形面積大小的因素做出大膽的猜測(cè)，這一猜測(cè)直接關(guān)系著學(xué)生的探究方向，因而在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，不知從哪些因素入手。甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師胡亂猜測(cè)一通，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)程，讓探究活動(dòng)陷入僵局中。此時(shí)，教師就可以充分利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師利用計(jì)算機(jī)中的Flash功能，保持長(zhǎng)方形的寬不變，用鼠標(biāo)拖動(dòng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，隨著長(zhǎng)方形長(zhǎng)的不斷增長(zhǎng)學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)面積也隨之不斷變大，同樣的方法保持長(zhǎng)不變，拉動(dòng)寬，可以發(fā)現(xiàn)隨著寬的不斷變化面積也跟著變化，由此學(xué)生大膽猜出“長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)。”為他們利用貼方格探究長(zhǎng)方形的面積公式做好充分的準(zhǔn)備。就這樣，教師通過(guò)巧妙利用信息技術(shù)有效地化解教學(xué)的“危機(jī)”，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程

信息技術(shù)具有化靜為動(dòng)的功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多公式、定理的推導(dǎo)都需要?jiǎng)討B(tài)的演示。教師就可以將兩者有效地結(jié)合在一起，將教材內(nèi)容直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深理解，培養(yǎng)思維的靈活性。

以六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱體的體積》一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生經(jīng)歷將圓柱體的體積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的過(guò)程。如何達(dá)到這一要求呢？關(guān)于這方面的學(xué)具學(xué)生很難做出來(lái)。此時(shí)，教師就可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)中的電子畫(huà)板為學(xué)生演示如何將圓柱體切割成偶數(shù)份小扇體，再將這些小扇體拼接起來(lái)，就可以拼成學(xué)生學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積與長(zhǎng)方體的體積、底面積、高的關(guān)系，并由長(zhǎng)方體的體積順利推導(dǎo)出圓柱體的體積，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，為今后的實(shí)際運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)因信息技術(shù)而精彩，學(xué)習(xí)因信息技術(shù)而輕松。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，這就需要教師在充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)重要性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的明天更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾靜.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（33）.

[2]顏珍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2017（5）.

編輯 謝尾合