白玉梅

摘 要：小學(xué)生由于主觀意識淡薄，事事都要班主任操心。精細(xì)化的班級管理就顯得非常重要。只有建立精細(xì)化的班級管理制度模式，才能確保班級工作有條不紊地開展，強(qiáng)化管理目標(biāo)的落實。從而形成良好的班風(fēng)，助力學(xué)生的健康成長，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就如何在小學(xué)班級管理中運用精細(xì)化的模式談?wù)勛约旱睦斫?，以期提高小學(xué)班主任的班級管理水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;精細(xì)化模式

精細(xì)化管理是班主任高度責(zé)任心的體現(xiàn)，彰顯了班主任嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭枷?。這就需要班主任在日常的管理中，關(guān)注細(xì)節(jié)、著眼于小事，將管理環(huán)節(jié)細(xì)化，讓班級管理步入良性循環(huán)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合多年班主任管理實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為精細(xì)化管理主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、細(xì)化制度

制度是約束和規(guī)范學(xué)生行為的準(zhǔn)則，健全、完善的制度是一個優(yōu)秀班集體必備的因素。傳統(tǒng)班級制度的制定是以班主任為中心，一切由班主任“說了算”，這樣制定的制度缺乏執(zhí)行力度，更嚴(yán)重的是，一部分學(xué)生對這些制度置若罔聞，認(rèn)為只要“做好分內(nèi)的事”就可以，對班級的事情不關(guān)心，學(xué)生的主人翁精神沒有得到有效的培養(yǎng)。新課改背景下，班主任要堅持以人為本的原則，鼓勵學(xué)生主動參與到班級制度的制定中，一方面讓他們意識到自己是班集體的一員，班級的榮辱得失與自己息息相關(guān)，另一方面，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以細(xì)化制度的制定。畢竟班主任一個人的力量是有限的，總有想不到的地方，而全班學(xué)生一起制定，能夠想到班主任所想不到的。各個方面、各個角落、各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都會考慮到。

如在制定衛(wèi)生制度時，有的學(xué)生就想到衛(wèi)生工具的擺放、維護(hù)。若讓班主任自己制定，可能只考慮到如何安排值日、如何采取懲罰措施，這些細(xì)節(jié)可能會被忽略。

在班主任的傳統(tǒng)意識里，總認(rèn)為學(xué)生還小，什么也不懂，怎么能讓他們參與班級管理？最多就是替班主任監(jiān)督。其實不然，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著無限的管理潛能。著名的全國特級教師、優(yōu)秀班主任魏書生曾經(jīng)說過：“管理是集體的骨架?！边@句話詮釋了班級管理的本質(zhì)，每個學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，參與班級管理就是他們展示自我的途徑。因此，班主任要充分利用學(xué)生的這一心理發(fā)展特點，讓學(xué)生參與制度的制定，為他們營造民主和諧的管理氛圍。

二、細(xì)化考評

考評是對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行全面評價的一種有效手段，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等。通過這樣的量化管理，引起學(xué)生“質(zhì)”的變化。這是一項瑣碎、紛繁的過程，但也是學(xué)生能夠及時反思自我、調(diào)控行為的方式。在具體管理中，班主任可以把這項工作安排給各個班級委員。如衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)每個學(xué)生的值日考評，考評表上注明年月日、周次、衛(wèi)生檢查情況，評價的結(jié)果，每一項都以表格的形式呈現(xiàn)出來，清晰明了，一清二楚，學(xué)生如果有疑問，可以翻閱查看。按照此方法，紀(jì)律委員記錄班級每個學(xué)生的考勤情況、學(xué)習(xí)委員記錄班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況……并且這些考評一周一總結(jié)、一公布，讓學(xué)生對自己的在校表現(xiàn)有明確的認(rèn)識，找出不足，改進(jìn)行為，不斷提升自我。同時，班主任還要對這些考評做出公平公正的評價，對于文明和不文明的行為做出批判，評選出優(yōu)秀代表頒發(fā)獎狀，鼓勵更多的學(xué)生向優(yōu)秀看齊，形成正確的班級輿論導(dǎo)向。對于表現(xiàn)差的學(xué)生，可以讓他們寫出一周反思，反思在這一周內(nèi)自己的思想行為，表明今后努力的方向。如此一來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于他們提高約束力，增強(qiáng)責(zé)任感。在此要注意，這一考核制度主要是為了學(xué)生的主體發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，切不能把它當(dāng)作懲罰的依據(jù)，對學(xué)生大肆批判，這樣就得不償失。

三、細(xì)化檔案

要想切實提高班級管理的質(zhì)量，班主任就要充分了解每一個學(xué)生的生活習(xí)慣、性格特征、興趣愛好等。這就需要班主任細(xì)化學(xué)生檔案，認(rèn)真記錄每個學(xué)生的家庭住址、聯(lián)系方式、家庭情況等，只有這樣才能在管理工作中做到有的放矢，提高管理效率。

除了對一些基本情況進(jìn)行細(xì)化管理外，教師還要特別留意一些留守兒童、離異家庭的學(xué)生。教師在充分了解這些學(xué)生的基本情況后，要抓住時機(jī)對他們進(jìn)行正面教育。

如通過查看檔案知道小英是一名留守兒童，性格內(nèi)向，不喜歡學(xué)習(xí)。一次集體活動中，小英的爺爺奶奶無法給孩子買活動用具。了解這一情況后，我利用課余時間，及時為小英買來這些必需品。從她充盈著淚光的眼里我看到了希望。果不其然，從此以后，小英努力學(xué)習(xí)，成績慢慢有所提高，自信的笑容逐漸綻放在她臉上。

總之，精細(xì)化的模式符合小學(xué)教育管理的特點，將其運用在班級管理中可以收到良好的管理效果，班主任要在充分認(rèn)識這一管理模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班的實際情況，合理運用，讓班級管理工作邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀麗華.基于差異教育理念維度談小學(xué)班級管理實踐研究：以湖南省懷化市錦溪小學(xué)為例[J].名師在線，2016（8）.

編輯 張佳琪