康文龍

摘 要：家校共育是建立在家校合作上的一個互動交流方式。“家校共育”是指在孩子的成長道路上家庭和學校共同承擔，促進學生成長的一種模式。查閱相關(guān)文獻，“家校共育”一詞在國內(nèi)沒有形成被普遍認可的含義。結(jié)合文獻資料，在本課題研究中將“家校共育”界定為：要求家長和學校針對學生的教育問題互相合作和溝通，共同協(xié)力，促進學生在今后健康成長，并得到全面最優(yōu)化發(fā)展。家校共育圍繞的中心應(yīng)該是學生本人，以學生為主體，全面提高學生的各項技能。

關(guān)鍵詞：小學;家校共育;策略

一、農(nóng)村小學家校共育相關(guān)研究

二十世紀六十年代，美國經(jīng)濟進入世界前列，教育領(lǐng)域得到關(guān)注和大量投入，在家校共同教育方面做了很大努力。美國政府在1970年頒布了《初等和中等教育法》，對家長參與學校領(lǐng)域共同教育學生提出了更詳細的要求，提議家校共育要制定較為系統(tǒng)的書面計劃和具體的規(guī)劃設(shè)計。1983年的《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的教育報告中這樣提到：對少年兒童的教育，家長要更加關(guān)注和投入大量的精力。美國學者蘭根布倫納（M.R.Lange Brunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）進一步細化了家校共育，他們把家校共育內(nèi)容分為三個部分。一是家長全面支持孩子的校內(nèi)教育，同時要求家長學習各種育人技能，以家庭教育咨詢?yōu)橹鞫鄻有哉归_。二是家長要實時關(guān)注和參與孩子在學校的教育活動，學校開展的報告會要求家長務(wù)必參與。三是家長進入學校，和學校一起合作制定符合學生發(fā)展的相關(guān)制度。在法國，1989年7月政府出臺了《教育指導(dǎo)法》，這里面明確規(guī)定了學校與家長要建立伙伴關(guān)系，并認為任何一個教育不是單靠學校來完成的，需要一切與學生教育相關(guān)聯(lián)的人或團體共同參與，家長也是學生教育中的一分子。1985年英國教育部門在《把學校辦的更好》中提出家長也是對學生提供教育的單位，學校要與家長及時有效地溝通，并向家長宣傳學校的教育方針，以便更好地進行合作教育。2006年蘇格蘭通過了《家長參與學校教育法》，該法鼓勵家長加入學生的教育中來，并對家長參與給予很好的支持和肯定，同時也制定了家長參與的詳細準則。

二、改進家校共育問題策略實施意見

（一）轉(zhuǎn)變教師和家長的觀念，優(yōu)化學校課程資源

家校共育要實施好，就要考慮合作過程中的實際需求，完善和改進學校的各種課程，建立家校合作的長效機制，同時也要將工作重心放在家校合作的共同認識上，側(cè)重教師在家校溝通中發(fā)揮重要作用，鼓勵班主任多與家長溝通交流。家長和教師觀念的轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)學生的成長是不可忽視的。同時要引導(dǎo)孩子家長轉(zhuǎn)變對教育責任的意識，孩子的教育離不開教師和家長的合力，兩者是相輔相成的。在如何轉(zhuǎn)變家長觀念上多花功夫。多動腦筋想想如何更好地、更有效地促進家長觀念的轉(zhuǎn)變。第一步應(yīng)該是教師觀念和思想要超前，懂得去改變自身的價值認同，提升教師和家長兩者的共同認知。如果教師是家校共育中的一個元素，那校長就是這些元素的指向，根據(jù)學校實際，建立起家校共育的平臺，如通過組建家委會，提升家長在學校教育中的地位和參與度，調(diào)動家長的積極性，提高他們對孩子教育的責任意識，同時也要促使家長更加積極地投入學生管理的隊伍之中，為學校分憂解難。通過這樣的方式，教師也得到了很大的鍛煉，不僅掌握了每個學生的家庭情況，同時也學習了與家長交流的交流技巧，方便以后更加有效地對所獲取的家庭信息對癥下藥。另外最關(guān)鍵的還是讓家長認識到家校共育的重要性以及提高對學生成長的關(guān)注度。班主任可以通過家長會或者約談的形式宣傳家校共育的新理念、新思想。另外，培訓方式要多樣化，可以和家長之間建立有效的共管機制。

（二）轉(zhuǎn)變學校觀念，為家校合作創(chuàng)造條件和機會

在家庭與學校合作中，學校和教師需要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，家長的參與可能會威脅到教師的專業(yè)和管理權(quán)，因此要建立平等、和睦，友好的合作伙伴關(guān)系。完善學校管理體制，完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，建立與家長平等協(xié)商的組織制度。明確家長會中家長的職責和功能，授予其相應(yīng)的權(quán)力與責任，構(gòu)建公平的程序和標準，通過選舉或家長團體推薦選擇能夠真正代表家長意見的代表。提供物質(zhì)支持和概念指導(dǎo)，促進家長之間的互動。學校建立相應(yīng)的支持和激勵機制刻不容緩。一是為教師家訪提供組織支持。大多數(shù)學校對教師的家訪并沒有嚴格的規(guī)定，家訪屬于教師的自發(fā)行為。學校應(yīng)將這種自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織支持的自覺行為。二是減輕教師和家長的負擔，確立一個特殊的時間來進行通信。教師的時間主要分配給教學，包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)個人，為了與家長聯(lián)系，許多教師不得不犧牲自己的私人時間在周末或在晚上家訪或電話。三是嘗試導(dǎo)師制，促進教師與家長之間的溝通。四是建立補償和獎勵機制。

小學階段是學生健康發(fā)展的重要階段，從智力發(fā)育到人格塑造都離不開學校和家庭的雙重呵護。隨著義務(wù)教育階段的有效實施，小學階段孩子的教育得到了前所未有的重視。民族地區(qū)的孩子因為家庭因素的原因，孩子在家庭的教育基本缺失，教育的重任幾乎全部依托于學校教育，所以本文從民族地區(qū)家校共育方面著手是有一定的現(xiàn)實意義的。其在于保障民族地區(qū)的孩子能夠健康發(fā)展，同時還可以豐富本地區(qū)教育理論中家校共育的內(nèi)容，提升家校合作的科學性，為家校共育提供有效的實踐來源。讓家庭參與到學生的日常教育中，將帶給孩子更多的教育影響，同時家長還可以為學校教育出謀劃策，幫助教師提升教學效果。

編輯 張佳琪