馬雪萍

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前社會人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才會更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。事實(shí)證明，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)收獲的學(xué)習(xí)成果與被動學(xué)習(xí)得到的學(xué)習(xí)成果有很大差別。被動的學(xué)習(xí)會使學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，被動學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和靈活性都很差，而自主學(xué)習(xí)會逐步地幫助學(xué)生進(jìn)行思維模式的拓展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主能力培養(yǎng);策略

隨著新課改的不斷踐行，課堂教學(xué)越來越注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的最大區(qū)別。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中只能被動接受，脫離了教師學(xué)生的學(xué)習(xí)就等于沒有了中心。因此素質(zhì)教育注意規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，對應(yīng)試教育進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如今在新課改的要求下，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)設(shè)置成為最重要的任務(wù)，以下是本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出的詳細(xì)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與性

其實(shí)很多數(shù)學(xué)知識都與生活有密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅將數(shù)學(xué)看作是習(xí)題運(yùn)算，這樣就失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最大限度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這樣才會調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師不要將教學(xué)內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生，而要為學(xué)生設(shè)置題情境，通過問題情境將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)引導(dǎo)出來。例如某小學(xué)教師這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，在我們的生活中，經(jīng)常會見到數(shù)字之間有一個(gè)小點(diǎn)，你們知道這個(gè)小點(diǎn)的含義嗎？”這時(shí)一定會有很多學(xué)生搶答，學(xué)生的回答也都會不一致，在這樣的氛圍下，教師要給學(xué)生足夠的想象空間，然后借助問題將教學(xué)內(nèi)容展示出來[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

興趣的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)來說是非常重要的。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一個(gè)十分奇妙的現(xiàn)象，就是對數(shù)學(xué)充滿興趣的學(xué)生，往往在數(shù)學(xué)知識的掌握上速度也很快，而那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，在數(shù)學(xué)問題的理解上不僅慢而且較吃力，其實(shí)這種現(xiàn)象不難理解，興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會自覺主動地去鉆研，而且不會將學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，從而在自然而然的過程中吸收了知識的精髓，可見興趣培養(yǎng)的重要性。例如教師可以定期為學(xué)生開展一些數(shù)學(xué)類的實(shí)踐活動，在活動中提升學(xué)生的興趣。某小學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師是這樣設(shè)計(jì)活動的：活動的主題為《我與數(shù)學(xué)的故事》，活動內(nèi)容是在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)都幫助我們做了些什么。將自己的活動過程記錄下來，并在課堂上討論。

三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂注意力

小學(xué)生年齡小，自制力差是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要特點(diǎn)表現(xiàn)，很多小學(xué)生都很難保證在45分鐘的課堂教學(xué)中始終保持高度的注意力，因此針對這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂注意力。例如在“長方形與正方形”一課教學(xué)中，教師可以將動手環(huán)節(jié)融入課堂中去，在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好剪紙和剪刀，當(dāng)長方形與正方形的概念和特點(diǎn)講解完畢之后，教師可以考驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，讓學(xué)生動動手將正方形與長方形分別剪出來，然后再將正方形和長方形的特點(diǎn)闡述。這樣不僅會提高課堂的趣味性，集中學(xué)生的課堂注意力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

四、開展豐富多樣的學(xué)習(xí)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)，教師也要注重對學(xué)生這一顯著心理特點(diǎn)的捕捉。在教學(xué)中可以利用競賽的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。競賽學(xué)習(xí)形式是很多小學(xué)生都十分熱衷，他們覺得這樣十分具有挑戰(zhàn)性，能夠充分地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”教學(xué)中，教師可以利用運(yùn)算環(huán)節(jié)開展競賽，競賽的比拼項(xiàng)目要多元化，要為不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生創(chuàng)造贏得競賽的機(jī)會，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師是這樣設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目的：比誰運(yùn)算的速度更快，比誰運(yùn)算的方式更簡單、比誰解題的方法更多、比誰思考的方式更巧妙，在不用的項(xiàng)目中要為學(xué)生設(shè)置不同的獎懲措施，從而保證競賽的公平公正，為各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都提供參與競賽的機(jī)會。

五、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)信心的樹立在小學(xué)階段非常重要，學(xué)習(xí)信心也是學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在面臨學(xué)學(xué)習(xí)挫折的時(shí)候也會積極地面對，在學(xué)習(xí)上也會更主動。而且有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生才會將學(xué)習(xí)看作是一件快樂的事情，從而在學(xué)習(xí)中始終保持樂觀的心態(tài)。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心時(shí)是這樣做的，對于班級數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師比較注重引導(dǎo)學(xué)生謙虛，避免驕傲，在夸獎的語言上也盡量避免擴(kuò)張和過度褒獎，而對于班級數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，這位教師卻十分關(guān)注學(xué)生的情緒，只要是學(xué)生勇敢的發(fā)言，無論回答的是否正確教師都會鼓勵，久而久之，該學(xué)生在數(shù)學(xué)課上越來越積極，數(shù)學(xué)成績也得到了顯著的提高[3]。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂注意力。開展豐富多樣的學(xué)習(xí)競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，只有這樣，才會逐步地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（27）：153.

[2]陳珊珊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：113.

[3]馬玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：184.

編輯 段麗君