敏玲玉

摘 要：在小學階段，語文是一門極其重要的學科，文字是學生學好語文的基礎。為此，對于語文來說識字課就顯得十分重要，由于學生年齡小，不能長時間集中注意力，所以教師在教學過程中，除了注重識字教學的實效性以外，還要注重識字教學的趣味性，將原本枯燥乏味的教學內容以游戲的形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：游戲;小學語文;識字教學

由于小學生較為活潑好動，尤其對“玩”充滿無限樂趣，為此教師在課堂授課環(huán)節(jié)可以將游戲與識字教學有效結合，打破以往常規(guī)傳統(tǒng)的教學方式，促使課堂識字教學變得生動有趣。該種教學模式既能滿足小學生心理特點，又能提高教學成效，促使學生在寓教于樂中提高識字教學質量。

一、利用表演形式，激發(fā)學生興趣

因為小學生心理還不成熟，所以上課時常常注意力較差，經常在私底下搞小動作。在語文識字教學過程中，為了讓學生更好地掌握識字知識，教師可以采用游戲表演的形式將過于復雜的漢字表達出來，加深學生對漢字的理解認知，例如：在學習“柳”這個漢字時，教師為了讓學生更好地掌握這個漢字的結構，可以讓學生一邊看著黑板上的字，一邊做動作。教師在授課過程中可以手腳并用擺成一個“木”字，然后問學生一陣清風吹過柳枝是如何擺動的？學生在教師的提示下高舉雙手作出隨風擺動的姿勢，教師對學生做出的動作予以肯定并注重強調“柳”字的右半邊的“丿”就像是隨風搖擺的柳枝。這種教學模式不但可以激發(fā)學生識字興趣，還能加深學生對漢字的理解與記憶，促使學生在遇到難以記憶的漢字時就可以用表演的形式拆字演字[1]。

二、借助字謎游戲，提升識字形象

學生在識字過程中由于理解能力較差，常常容易將兩個相似的字體加以混淆，這種情況主要是學生不能牢固地掌握漢字，致使學習質量得不到良好提升。為此，教師在授課時應注重培養(yǎng)學生學習興趣，加快學生掌握漢字的速度。而字謎游戲則是語文教師在識字教學中常常應用的教學模式，該種教學模式不但能激發(fā)學生學習興趣，還能提升學生知識質量。因為字謎游戲合轍押韻且又朗朗上口，能夠激發(fā)學生的求知欲望，引起學生對漢字的好奇心。教師在采用謎語教學游戲時，應選擇較有趣味性的謎語吸引學生的注意力，讓學生使用推理、聯(lián)想等教學方法找到謎語答案。該種教學方式不但增加了學生識字量，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。例如：在學習“磨”時，教師就可以為學生出示這樣的謎語：“一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上。”教師提出謎語后，學生積極思考，并大膽踴躍猜測。猜謎語教學法不但能增加語文教學的趣味性，還能增進教師與學生之間、學生與學生之間的互動，還可以讓學生根據(jù)已經學習過的知識為其他學生設置謎語問題，使其在激發(fā)學生學習識字興趣的同時，提高課堂教學質量[2]。

三、采用圣誕樹游戲，提升學習質量

根據(jù)小學生好玩的心理特點，且注意力較為短暫，不能長時間集中注意力的特征，教師在識字授課時不應采用傳統(tǒng)識字教學法，因為傳統(tǒng)識字教學法讓學生被動記憶，不能將漢字牢記。為此，教師在識字教學中可以采用圣誕樹游戲法，激發(fā)學生對漢字學習的興趣，打破傳統(tǒng)教學束縛。同時，還能讓學生積極開動腦筋，提高教師識字教學效率。例如：在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師可以將本課的識字內容制作成卡片，然后在黑板上畫上一棵圣誕樹，將已經做好的卡片內容安置在圣誕樹上。教師隨機召喚五名同學到黑板前，隨意念出一個漢字讓學生搶奪卡片，學生將摘到的卡片展示給其他同學看，搶答對的同學留下，搶答錯誤的同學返回座位。該種教學方法，不但符合小學生心理特點，還能為學生營造良好的教學氛圍，并以此活躍課堂氣氛，提高學生學習漢字的自信心，加深學生對識字內容的記憶。倘若學生在此教學過程中遇到困難，教師還要帶領學生對所學生字進行反復朗讀，繼而提高識字教學質量。

四、運用多媒體進行識字游戲

隨著科學技術的飛速進步，多媒體教學已經充分應用到語文教學當中。教師在識字教學時，可以采用多媒體教學技術為學生開展識字游戲教學活動，除了強化學生對漢字的理解認知以外，還能激發(fā)學生學習興趣，提高學生對漢字的記憶力。在多媒體游戲教學過程中，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生對多媒體中所播放的識字圖片加以強化記憶，然后小組成員彼此相互協(xié)作，對多媒體中的圖像文字分工記憶。在游戲環(huán)節(jié)，教師以小組搶答的方式進行比賽，比一比哪個小組掌握的漢字最多，搶答準確率最高。該種教學模式不僅能讓全體學生能積極參加，還能提高學生之間的競爭意識。教師還要對表現(xiàn)好的小組予以口頭表揚，并對比賽成績較差的小組予以肯定鼓勵，以此提高學生學習漢字的自信心。例如：在學習《觀潮》一課時，教師將本課生字利用多媒體教學技術制作成圖片，然后為學生反復播放五遍，讓學生在小組中探討本課都學習了哪些生字，這些生字如何書寫組詞，待學生探討完畢之后，教師開始進行游戲識字比賽[3]。

總而言之，在小學語文識字教學過程中，教師可以采用游戲教學法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學當中，為學生營造良好的學習氛圍，以此滿足學生喜歡游戲的心理需求，加深學生對漢字的理解記憶，使其在寓教于樂中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文識字教學質量，為學生今后學好語文打下良好基礎，促進學生學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]張春花.基于游戲的小學語文識字教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：138.

[2]劉玉剛.游戲化教學模式在小學語文識字教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（6）：159.

[3]段文海.利用游戲優(yōu)化小學語文識字教學的探索[J].新課程研究，2019（13）：95-96.

編輯 謝尾合