李秀娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種注重教師與學(xué)生良性互動的全新的教學(xué)模式，它將教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行了顛倒，將知識的教授與知識的內(nèi)化兩個階段進(jìn)行了完美地翻轉(zhuǎn)。本文以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂在本專業(yè)外國文學(xué)課程實(shí)施中的前期分析，包括外國文學(xué)課程的需求、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象的選取、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)看法、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面?；诖耍拍芨玫亻_展外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與評價。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;前期分析

一、外國文學(xué)課程需求分析

通過對某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行分析，可以明確外國文學(xué)課程既是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程又是核心課程。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，可以掌握外國文學(xué)的基礎(chǔ)知識概念、文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)、經(jīng)典作家作品的思想藝術(shù)價值及文學(xué)史地位，增強(qiáng)閱讀理解、鑒賞評價外國文學(xué)作品和現(xiàn)象的能力，提高自身人文素養(yǎng)，在中西方文學(xué)關(guān)系中理解文學(xué)的深刻內(nèi)涵和審美文化的共同尺度。

二、實(shí)驗(yàn)對象的選取

本次實(shí)驗(yàn)以2019至2020學(xué)年第一學(xué)期漢語言文學(xué)專業(yè)三年級一、二班的92名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。目前為止，92名學(xué)生還未學(xué)習(xí)《外國文學(xué)史》（上冊）“歐美文學(xué)上編”中的“第二章‘中世紀(jì)文學(xué)和第三章‘文藝復(fù)習(xí)時期文學(xué)”，所以每個學(xué)生處在同步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本次外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施分為三個階段，共6個學(xué)時，采用的都是同一任課老師教授同一門課的授課方式。在具體開展和實(shí)施的過程中，既要從過程也要從結(jié)果這兩個方面并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為的變化而展開實(shí)證研究。

開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二章和第三章的內(nèi)容，重在幫助學(xué)生理解和掌握中世紀(jì)文學(xué)和文藝復(fù)興時期文學(xué)的形成、發(fā)展、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色以及每個時期有代表性的作家與作品。實(shí)驗(yàn)開展之前，首先可以通過課堂觀察、課后作業(yè)、與學(xué)生面對面的交流等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況有一個清晰直觀地認(rèn)識與了解;其次要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，確保每組有一位基礎(chǔ)良好、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任意識的學(xué)生擔(dān)任組長的角色。怎樣判斷教學(xué)的效果也是一個關(guān)鍵的問題，知識的掌握、技能的提升是最基本的判斷，還要看到學(xué)生的態(tài)度、情感、價值等方面的提高。所以，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要認(rèn)真分析學(xué)生的考試成績并通過問卷調(diào)查的方式總結(jié)學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前后的一些對比和變化。

三、學(xué)習(xí)者分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在上課的過程中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的對象是漢語言文學(xué)專業(yè)三年級一、二班的92名學(xué)生。

通過前期調(diào)查問卷的分析與研究，可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)生們非常喜歡外國文學(xué)這門課程。76%的學(xué)生認(rèn)為外國文學(xué)課是有趣的，79%的學(xué)生對外國文學(xué)比較感興趣，但只有7%的學(xué)生對自己的外國文學(xué)學(xué)習(xí)滿意。具體的原因可能如下：第一，外國文學(xué)課時量較少，抑或課程的安排不夠科學(xué)合理。例如筆者所在的學(xué)校外國文學(xué)課程分為上、下兩個學(xué)期，總學(xué)時為64，學(xué)分為4，每周只有2個學(xué)時的外國文學(xué)課，課時量較小，引不起學(xué)生足夠地重視;第二，教學(xué)手段相較于其他學(xué)校較為落后，教學(xué)理念陳舊且更新緩慢，相關(guān)的教學(xué)研討、教學(xué)培訓(xùn)比較少，影響了課堂的教學(xué)效果;第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料匱乏，學(xué)習(xí)的方法和手段死板僵化，課后沒有進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，課下不具備獨(dú)立思考與研究的能力。

綜合以上各方面的影響因素，學(xué)生對外國文學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度、滿意度較低，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。怎樣積極有效地調(diào)動起學(xué)生對外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生自身各方面的共同努力，但教師課堂的教授過程是其中重要性的一環(huán)。

通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三分之二的學(xué)生希望通過老師的講解來獲取新的學(xué)習(xí)知識，三分之一的學(xué)生選擇自己探究或者是和同學(xué)展開討論，這清晰地說明了學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中參與性和熱情性是非常高的。應(yīng)該說超過69%的學(xué)生都肯定教師在課堂學(xué)習(xí)中的積極作用，學(xué)生們普遍認(rèn)為教師的講解有利于他們學(xué)習(xí)新的知識，他們希望教師在整個課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

四、學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的一些看法

（一）對外國文學(xué)課程的看法

調(diào)查問卷的結(jié)果告訴我們，學(xué)生們普遍喜歡和欣賞外國文學(xué)這門課程，這當(dāng)然與課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有著必然的關(guān)系。76%的學(xué)生認(rèn)為外國文學(xué)課是有趣的，79%的學(xué)生對外國文學(xué)比較感興趣，但只有7%的學(xué)生對自己的外國文學(xué)學(xué)習(xí)滿意，82%的學(xué)生對自己的外國文學(xué)成績一般滿意。以上數(shù)據(jù)說明外國文學(xué)課受到了學(xué)生的喜愛與欣賞，大部分同學(xué)對它充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生比較擔(dān)心的是如何積極有效地去學(xué)習(xí)這門課程，這也是我們后續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)解決的問題。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的看法

在教學(xué)內(nèi)容講授的具體過程中，大部分學(xué)生對于老師在課堂上提出的問題都能進(jìn)行積極地思考與回答，但仍存在一小部分學(xué)生沒有進(jìn)行積極地思考。這說明課堂上教師所講授的內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)出一定的層次性，所以部分學(xué)生并未完全地參與到學(xué)習(xí)活動中來。作為一名優(yōu)秀而又專業(yè)的外國文學(xué)教師，要常學(xué)常新，積極地發(fā)揮好主觀能動性，不斷地豐富與完善教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用現(xiàn)代化、多樣化、信息化的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必要時可進(jìn)行分層次教學(xué)。

學(xué)生在課堂中對知識點(diǎn)的掌握程度、對于課堂討論的看法以及學(xué)生處理學(xué)習(xí)困難的方式方法給了我們更多的啟發(fā)。在外國文學(xué)課堂上，68%的學(xué)生能大部分掌握所學(xué)習(xí)的知識，更有8%的學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的知識，當(dāng)然仍有24%的學(xué)生對于所學(xué)的知識掌握起來比較困難。這說明教師在課堂教學(xué)的過程中還存在一些問題，因而教師在傳授知識的過程中，要顧及所有學(xué)生的層次與水平，要進(jìn)行層次化、精細(xì)化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。在科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的指引下，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生才可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求，具體問題具體分析，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目的。

（三）對于學(xué)習(xí)評價方式的看法

調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式使學(xué)生很不滿意，3%的學(xué)生選擇的是“學(xué)生互評”，5%的學(xué)生選擇的是“教師評價”，10%的學(xué)生選擇的是“自主評價”，但有82%的學(xué)生選擇的是“多種評價方式結(jié)合”?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的這些評價方式如教師評價、學(xué)生評價或者自主評價已經(jīng)略顯陳舊而且不被學(xué)生所接受，應(yīng)該采取多種評價方式相結(jié)合的方法，這樣才能滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性需求。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

此次開展的外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到了學(xué)校的支持，可以自由地使用該校的多媒體教室開展和實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該校是一所獨(dú)立的高等教育學(xué)校，教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)條件良好，教學(xué)設(shè)施齊全。通過對全班同學(xué)的訪談，班中每位同學(xué)的宿舍都配備有1臺或2臺以上的電腦，學(xué)生在宿舍可以自由地上網(wǎng)、在課余可以進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。在后期外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施的過程中，離家近的同學(xué)可以在家中學(xué)習(xí)，剩余的同學(xué)可以在宿舍學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化過程可以在教室中展開。優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的育人氛圍為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開和實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、教學(xué)內(nèi)容分析

站在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行理性地思考，中世紀(jì)文學(xué)和文藝復(fù)興時期文學(xué)的特點(diǎn)十分明顯：第一，課程性質(zhì)既屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程又屬于專業(yè)核心課程;第二，教學(xué)的歷史維度和內(nèi)容廣博，屬于面向大三年級、有一定難度的課程，例如第二章中世紀(jì)文學(xué)，橫跨的時間維度接近1000年，屬于中世紀(jì)基督教文化氛圍下的文學(xué)史發(fā)展的過程;第三，對應(yīng)新國標(biāo)的要求，課時已經(jīng)進(jìn)行了大幅度地壓縮，如何在有限的時間內(nèi)將中世紀(jì)文學(xué)和文藝復(fù)習(xí)時期文學(xué)講“全”而又講“深”，這是值得教師深思的一個問題;第四，因漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來自于全國各地，所以學(xué)生的前期基礎(chǔ)與掌握程度差距很大、素質(zhì)不一，怎樣有針對性地結(jié)合學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行授課，需要教師前期合理地規(guī)劃與安排;第五，當(dāng)代學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)怎樣引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)熱情，怎樣使學(xué)生重拾外國文學(xué)名著的閱讀興趣。從以上五點(diǎn)來看，要充分發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，通過教學(xué)材料和教學(xué)PPT要對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、文本情景進(jìn)行具體地展示，利用豐富化的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，用充分的交流和溝通以及多樣的課堂教學(xué)活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教。

七、實(shí)施的可行性分析

從教師的角度出發(fā)，通過調(diào)查法和訪談法了解到90%以上的教師對于word、excel、ppt等基本辦公軟件的使用能力已達(dá)到十分嫻熟的程度。絕大多數(shù)的教師已完全具備基本的教學(xué)軟件辦公能力，都能夠使用現(xiàn)代化、信息化的多媒體進(jìn)行教學(xué)。這些完備的條件，為開展外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)實(shí)驗(yàn)所處的學(xué)校環(huán)境來看，學(xué)校教學(xué)樓的每一個教室都配備有專業(yè)的多媒體教學(xué)平臺。每一位教室都擁有自己的電腦，學(xué)校還配備有系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，萬一有的學(xué)生的宿舍中沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)，可以到學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)課程中的真正實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、結(jié)論

本文以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，對外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施進(jìn)行了具體的前期分析與研究，外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施之前，既要明確這門課程的具體需求，同時又要選取合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象;既要對學(xué)習(xí)者有一個深入地了解，又要調(diào)研清楚學(xué)生對外國文學(xué)課程的具體看法;既要對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有明確地判斷，又要設(shè)置好具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。只要這樣，才能更好地推動外國文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與研究。

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