曹麗

內(nèi)容摘要：基于BB平臺(tái)信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)， 立足真正提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生回歸原著，對《水滸傳》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等進(jìn)行了整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，反思收獲：提升了學(xué)生的主體性，有效打破了教與學(xué)的時(shí)空界限，一定程度上突破了兩者的瓶頸，初步建設(shè)了教學(xué)資源庫；反思改進(jìn)：某些學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生跟不上“隊(duì)伍”，教學(xué)資源庫建設(shè)有待進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：Blackboard平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 整本書閱讀 實(shí)踐

一.整本書閱讀教學(xué)

“閱讀”一向是語文的重點(diǎn)，但當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)踐中也暴露出諸多問題，如學(xué)生閱讀碎片化、閱讀量偏低等。隨著課改的不斷深入和發(fā)展，“整本書閱讀”逐成體系。其實(shí)葉圣陶先生早在二十世紀(jì)40年代就已經(jīng)提出了“讀整本的書”這一概念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生“讀整本的書”?！罢緯遍喿x教學(xué)思想相承于“讀整本書”的思想，又有所發(fā)展。它與群文閱讀思想有相近的理念，又更加深入全面。其基本課型包括推薦導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課和成果展示課等。要將整本書閱讀落到實(shí)處必須要有一個(gè)連續(xù)性的、有計(jì)劃的教學(xué)過程，真正落實(shí)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

“整本書”閱讀教學(xué)體現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化與氛圍化的基本教學(xué)理念。提倡“共讀”即親子共讀與師生共讀。它不僅增大了學(xué)生的閱讀量，更有利于打破應(yīng)試教育的局限，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；有利于提升學(xué)生的的語文素養(yǎng)，豐富情感，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的能力，形成整體觀；有利于經(jīng)典的傳承與應(yīng)用……其優(yōu)勢明顯，但在現(xiàn)有教育體系，升學(xué)壓力巨大，特別是課時(shí)有限的情況下，如何實(shí)踐，尚在摸索階段。

二.Blackboard平臺(tái)信息化環(huán)境

Blackboard平臺(tái)（下面簡稱BB平臺(tái)）是一個(gè)以課程為中心，集實(shí)時(shí)互動(dòng)、電子白板、文件交互和屏幕廣播等多種功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)和在線課程開發(fā)工具。BB在線教學(xué)管理系統(tǒng)以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”的環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境包含在信息技術(shù)條件下直接或間接影響教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的所有條件和因素，是硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、文化心理環(huán)境等條件和因素的集合。

BB平臺(tái)教學(xué)，服務(wù)遍布北美、南美、歐洲和亞洲地區(qū)等，在美國擁有50%的市場份額，全球有超過3700所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中包括著名的斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。在我國，如中國人民大學(xué)、北師大、南開大學(xué)、中山大學(xué)等一批高校正在使用BB教學(xué)平臺(tái)。對其教學(xué)高效性的研究已持續(xù)了相當(dāng)長的一段時(shí)間。但在中學(xué)教育中，基于BB信息化平臺(tái)下的基礎(chǔ)教育高效性教學(xué)研究還很有限。

三.基于BB平臺(tái)信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐反思

隨著教改的深入，基于BB平臺(tái)信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息化技術(shù)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新整合。立足真正提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者和同仁們立足教材名著選段，引導(dǎo)學(xué)生回歸原著，對《水滸傳》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等進(jìn)行了整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。在摸索中體會(huì)著語文人的快樂，對其得與失做了一些反思。

（一）基于BB平臺(tái)信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐之收獲

1.提升了學(xué)生的主體性。BB平臺(tái)信息化環(huán)境學(xué)習(xí)的目的，主要是通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，教師不再占用課堂的大部分時(shí)間來“講”，學(xué)生則需要通過課前的自主學(xué)習(xí)去獲取相關(guān)基本資料或信息，思考系列問題，完成平臺(tái)作業(yè)或任務(wù)，為上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂的寶貴時(shí)間，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、師生互動(dòng)交流與問題研討。整本書閱讀旨在改變現(xiàn)在的碎片化、非連續(xù)性閱讀的現(xiàn)狀，“逼”著學(xué)生不能完全依賴?yán)蠋煛⒁蕾囌n堂進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，發(fā)揮主體性，課堂的師生共讀是以學(xué)生的自主閱讀為前提的。從而“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)與整本書閱讀教學(xué)在提升學(xué)生主體性上形成了合力，顯著表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度和自學(xué)能力上。如讀《水滸傳》，作為寒假作業(yè)筆者就平臺(tái)布置了如下作業(yè)：（1）組內(nèi)討論確定品析的人物（2）個(gè)人上傳品析作業(yè)：①個(gè)人讀書照片1張②個(gè)人品析視頻/音頻一段③人物品析書面表述（至少2點(diǎn)，必須結(jié)合情節(jié)，文字或圖片皆可，注意體現(xiàn)性格變化或人物性格復(fù)雜）（3）各組長收集、匯總、上傳班級論壇，Word或PPt、視頻、音頻等，組長可自行完成，也可指定組員分工完成。以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作往往很勉強(qiáng)，這也是課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師被迫“灌”的原因之一，而教學(xué)效果往往事倍功半。該平臺(tái)作業(yè)促使學(xué)生課前必學(xué)做好相關(guān)的準(zhǔn)備，書必須“讀”，學(xué)生在自讀與完成作業(yè)的過程中， 肯定會(huì)碰到一些問題，有些可能是知識上的，有些是技術(shù)或能力上的，學(xué)生往往先發(fā)揮“攻堅(jiān)克難”精神，嘗試自我解決，進(jìn)而通過組內(nèi)合作去解決，實(shí)在解決不了再提問，求助教師答疑。因?yàn)橛姓n堂展示的后續(xù)要求在，組長、組員間會(huì)相互幫助，同時(shí)也會(huì)相互督促，這樣，某種程度上有效地提高了課前學(xué)習(xí)的有效性，自學(xué)能力也得到了提升，對于學(xué)生協(xié)作意識的培養(yǎng)也有一定的益處，同時(shí)還提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。從最后學(xué)生呈現(xiàn)的精彩紛呈的PPT（筆者原以為會(huì)是Word文檔為主），以及課堂質(zhì)疑問題“含金量”明顯提升，可以“看出”在自讀過程中平臺(tái)交流，很多問題已“迎刃而解”。部分學(xué)生甚至在沒要求的情況下上傳了與家長共讀的照片或視頻，學(xué)習(xí)主體性被充分調(diào)動(dòng)起來了。

2.有效打破了教與學(xué)的時(shí)空界限。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”主要集中在課堂，引入BB平臺(tái)后，通過信息技術(shù)搭建了一個(gè)有效的師生互動(dòng)與溝通的平臺(tái)。通過該平臺(tái)，學(xué)生可以不定時(shí)提問、質(zhì)疑，教師進(jìn)行指導(dǎo)、解惑。該過程，其他同學(xué)也都可以參與，使整個(gè)教與學(xué)的過程突破了時(shí)空界限， 并不局限于課堂，讓整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境變得更為開放，使整本書教學(xué)更有效。

3.一定程度上突破了兩者的瓶頸。BB平臺(tái)的主要建設(shè)在高校，中學(xué)相對薄弱，如何與現(xiàn)有的教育教學(xué)體制銜接或融合，找到有效使用點(diǎn)，一直是我們在摸索的。整體閱讀重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的長期發(fā)展優(yōu)勢明顯，但在中學(xué)特別是初中階段，課時(shí)有限，教育升學(xué)壓力猶重的情況下如何真正落實(shí)？基于BB平臺(tái)信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐一定程度上突破了兩者的瓶頸。如《在烈日和暴雨下》節(jié)選部分少了“不，他不能服軟。他拉車不止一天了，夏天這也不是頭一遭，他不能就這么白白的‘泡一天”“虎妞給他沖了碗姜糖水，他傻子似的抱著碗一氣喝完。喝完，他鉆了被窩，什么也不知道了，似睡非睡的，耳中刷刷的一片雨聲”等有關(guān)虎妞的情節(jié)、祥子的心理活動(dòng)等，學(xué)生必須讀整本書才能準(zhǔn)確把握人物與主題。而整本書閱讀往往包含推薦導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課和成果展示課等多種課型，逐課推行將花費(fèi)課時(shí)，遇到問題不指導(dǎo)溝通又不行。BB平臺(tái)正好解決了這些問題，導(dǎo)讀、指導(dǎo)，生生交流，師生交流，都可以通過平臺(tái)論壇、作業(yè)等完成，實(shí)現(xiàn)了過程性學(xué)習(xí)與管理。最后只需進(jìn)行成果展示課，節(jié)約了課時(shí)，又真正“讀”了書。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后交流、作業(yè)檢測等都可以反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

4.初步建設(shè)了教學(xué)資源庫。傳統(tǒng)教學(xué)，往往只注重于課堂講什么，而忽略了教學(xué)資源的整合與積累。為了更有效的讀整本書，基于BB平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要在平臺(tái)上向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻和練習(xí)題等，教學(xué)資源庫的建設(shè)成為必須。教學(xué)資源庫的有效建設(shè)，不僅僅對當(dāng)前學(xué)生有益，也可以做到資源共享。為了讀好《水滸傳》《駱駝祥子》《海底兩萬里》這幾本書，教研組和老師之間進(jìn)行分工，減少重復(fù)勞動(dòng)，有效積累資源，真正實(shí)現(xiàn)教者共享，學(xué)者共享，教學(xué)共享。

（二）基于BB平臺(tái)信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐之改進(jìn)

1.某些學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生跟不上“隊(duì)伍”。學(xué)生成績差不一定能力差，但確有少數(shù)學(xué)生面對這樣新的教學(xué)方式無所適從。因?yàn)樵疽恍┰谡n堂上講的“點(diǎn)”，其他同學(xué)通過課前讀、問、討論、交流，教師在平臺(tái)上引導(dǎo)，課前已經(jīng)“通透”或課前“留疑”，課堂善于質(zhì)疑，書讀得步步深入。但這小部分學(xué)生卻始終“不動(dòng)”，以不會(huì)上傳甚至不會(huì)拍照為借口，不參與“讀”。通過小組互助或教師指導(dǎo)，勉強(qiáng)登錄，也只是充人數(shù)。因?yàn)槿笔дn前學(xué)習(xí)，課堂又大多是相關(guān)展示、質(zhì)疑互動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果還不如傳統(tǒng)課堂，跟不上“隊(duì)伍”了。

2.教學(xué)資源庫建設(shè)有待進(jìn)一步完善。教學(xué)資源庫建設(shè)是個(gè)大工程，需要大量的人力、物力。首先，資源庫內(nèi)容的組織有序性和有效性要提高。如《海底兩萬里》的視頻過雜，從動(dòng)畫片到影視作品，琳瑯滿目就會(huì)造成“眼花”。因?yàn)橘Y源庫不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，還增加了大量的拓展資源，如何有序化，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到自己所需的或所喜歡的，這些需要整合。同時(shí)，論壇如何提問，如何正確的選擇與安排已有教學(xué)資源，如何充實(shí)題庫以及對一些老陳題的更新等都對教師提出了更高要求。

其次，教學(xué)資源庫中的視頻內(nèi)容質(zhì)量也有待于提高。一方面轉(zhuǎn)載的有些視頻不是免費(fèi)或受限制開放的，考慮到成本，部分不是很清晰。另一方面，錄課教室、錄制設(shè)備受限，人員有限以及制作技術(shù)的約束， 某種程度上質(zhì)量還需提高。

基于BB平臺(tái)信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐是一種有益的嘗試，促進(jìn)了教學(xué)的高效化， 但在建設(shè)和實(shí)施過程中還有不足， 這需要我們在反思中繼續(xù)探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育[J]，2017（12）：38-40

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）