張福平，劉興凱

(天津理工大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，天津 300384)

社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)協(xié)調(diào)自己的身體和心理機(jī)能使之更好地適應(yīng)外界社會(huì)。社會(huì)適應(yīng)力簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是適應(yīng)社會(huì)的能力。個(gè)體是否能夠調(diào)節(jié)自己的身體和心理機(jī)能，在多大程度上能夠使自己與外界社會(huì)相協(xié)調(diào)，都屬于社會(huì)適應(yīng)力的范疇。大學(xué)生擺脫了高中階段單一的升學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)校園以后目標(biāo)變得多樣化。他們?cè)谧非髮W(xué)業(yè)有成的同時(shí)，更加注重塑造自己的個(gè)性修養(yǎng)和培養(yǎng)各方面的能力。社會(huì)適應(yīng)力不僅對(duì)大學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的意義，更對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和繁榮有著深遠(yuǎn)的影響。社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)的學(xué)生更容易融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，從而獲得更好的發(fā)展。

聽障大學(xué)生作為高等教育的一個(gè)特殊群體，由于缺乏獲取聲音的有效渠道，對(duì)客觀事物的辨別和分析能力較弱。聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到了黨和國(guó)家的高度關(guān)注。新修訂的《殘疾人教育條例》規(guī)定，政府要加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育的保障和支持[1]。對(duì)健聽大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的研究數(shù)不勝數(shù)，研究逐漸趨向規(guī)范和成熟。趙暉試圖建立一個(gè)高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)模式，分別從社會(huì)認(rèn)知、制度保障、機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)三個(gè)角度研究高校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。趙暉指出，高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力不強(qiáng)的原因，首先在于整個(gè)社會(huì)對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)知程度不夠；其次，高校沒(méi)有完善對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)機(jī)制；最后，學(xué)校與用人單位之間沒(méi)有進(jìn)行很好的合作，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸工作崗位、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)[2]。孫麗璐、曾飛揚(yáng)對(duì)“95”后大學(xué)生群體展開研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法分析影響大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的幾個(gè)維度。研究結(jié)果表明，“95”后大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力總體發(fā)展水平較好，在各維度的表現(xiàn)上，情感適應(yīng)維度發(fā)展最好，環(huán)境和角色次之，自我適應(yīng)程度最低[3]。但對(duì)于聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的研究屈指可數(shù)，一方面是由于聽障大學(xué)生的數(shù)量少，招收聽障大學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無(wú)幾，樣本選取比較困難；另一方面，聽障大學(xué)生由于聽力受限，獲取信息的能力較弱，理解問(wèn)卷的題目含義也有一定的困難，對(duì)于搜集到有效的信息極其不利。本文致力于探究影響聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的因素，并在此基礎(chǔ)上摸索提升聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的措施，幫助聽障大學(xué)生更好地適應(yīng)自我、適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)社會(huì)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自于自放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷獲得。研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方法對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)的聽障大學(xué)生施測(cè)。獲得樣本403份，其中無(wú)效問(wèn)卷32份，有效問(wèn)卷371份，問(wèn)卷有效率為92.06%。在被施測(cè)者中，男性156名，女性215名；漢族353人，少數(shù)民族18人；來(lái)自農(nóng)村的聽障大學(xué)生181名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)73名， 城市117名；年級(jí)從大一至大四分別為79人、139人、106人、47人。

1.2 研究工具

研究問(wèn)卷分為兩部分，第一部分自編人口學(xué)問(wèn)卷，包括性別、民族、來(lái)源地、年級(jí)等15道題目。第二部分為教育部“大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”課題組方曉義、沃建中等人編寫的中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表(China College Student Adjustment Scale, CCSAS)，該量表共有60道題目，分為7個(gè)維度，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度適應(yīng)。 采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)從“不同意”到“同意”，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對(duì)反向題進(jìn)行重新編碼，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)力越好[4]。整個(gè)量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.908，量表的信度較高，適合對(duì)聽障大學(xué)生施測(cè)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素ANOVA檢驗(yàn)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在是否為獨(dú)生子女上存在差異

通過(guò)對(duì)獨(dú)生子女聽障大學(xué)生和非獨(dú)生子女聽障大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表1的分析結(jié)果可見，聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在擇業(yè)適應(yīng)力、情緒適應(yīng)力、自我適應(yīng)力以及滿意適應(yīng)力等維度上均存在顯著差異，在人際關(guān)系適應(yīng)力、學(xué)習(xí)適應(yīng)力和校園適應(yīng)力上無(wú)顯著差異。總體來(lái)看，獨(dú)生子女在各維度上的社會(huì)適應(yīng)力均高于非獨(dú)生子女，即使在人際、學(xué)習(xí)和校園適應(yīng)力上無(wú)顯著差異，但獨(dú)生子女的得分依然要高于非獨(dú)生子女。

表1 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在是否為獨(dú)生子女上的差異

注： *P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001(下同)

2.2 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在來(lái)源地上的差異

對(duì)不同生源地的聽障大學(xué)生進(jìn)行單因素方差分析，從表2中可以看出，不同來(lái)源地的聽障大學(xué)生在擇業(yè)適應(yīng)力、情緒適應(yīng)力和自我適應(yīng)力上存在差異，其中在擇業(yè)適應(yīng)力上差異顯著?？傮w來(lái)看，城市生源的聽障大學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的聽障大學(xué)生得分要高，社會(huì)適應(yīng)狀況要好，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的聽障大學(xué)生適應(yīng)力又高于農(nóng)村生源的聽障大學(xué)生。在人際、學(xué)習(xí)、校園、滿意等維度上雖然沒(méi)有顯著差異，但是來(lái)自城市的聽障大學(xué)生在這幾個(gè)維度的適應(yīng)力高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村生源的聽障大學(xué)生。

表2 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在來(lái)源地上的差異

2.3 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在交流方式上的差異

經(jīng)過(guò)單因素方差分析，從表3中可以看出，運(yùn)用不同交流方式的聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在被測(cè)的7個(gè)維度中除了滿意維度，其他6個(gè)維度均存在差異。其中人際適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)上差異顯著，總體得分差異也比較大。唇語(yǔ)在人際適應(yīng)力上得分較高，說(shuō)明用唇語(yǔ)進(jìn)行交流的聽障大學(xué)生人際適應(yīng)力比運(yùn)用其他方式交流的聽障大學(xué)生要好。用口語(yǔ)進(jìn)行交流的聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)力上得分較高，學(xué)習(xí)適應(yīng)力較強(qiáng)。運(yùn)用口語(yǔ)加手語(yǔ)進(jìn)行交流的聽障大學(xué)生在校園適應(yīng)力、擇業(yè)適應(yīng)力、情緒適應(yīng)力和自我適應(yīng)力上得分明顯優(yōu)于其他交流方式的聽障大學(xué)生。由此看來(lái)，口語(yǔ)加手語(yǔ)的交流方式對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的提高效果顯著。

表3 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在交流方式上的差異

2.4 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在是否佩戴耳蝸上的差異

用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從表4的數(shù)據(jù)中我們可以看出，是否佩戴耳蝸只對(duì)擇業(yè)適應(yīng)力和自我適應(yīng)力上有影響，對(duì)自我適應(yīng)力影響較大，在其他幾個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)力上沒(méi)有顯著差別。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，佩戴耳蝸的聽障大學(xué)生在各個(gè)維度上的得分均高于沒(méi)有佩戴耳蝸的學(xué)生，說(shuō)明佩戴耳蝸的聽障大學(xué)生社會(huì)力優(yōu)于沒(méi)有佩戴耳蝸的聽障大學(xué)生。

表4 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在是否佩戴耳蝸上的差異

2.5 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在年級(jí)上的差異

經(jīng)過(guò)單因素方差分析，從表5的數(shù)據(jù)中得出，年級(jí)對(duì)聽障大學(xué)生在各維度的適應(yīng)力上均有影響，其中對(duì)于擇業(yè)適應(yīng)力和情緒適應(yīng)力有顯著影響。觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在哪個(gè)維度的適應(yīng)力上，大四學(xué)生均好于大一、大二、大三的學(xué)生。除大四學(xué)生外，大一學(xué)生的人際適應(yīng)力、學(xué)習(xí)適應(yīng)力、擇業(yè)適應(yīng)力要好于大二、大三年級(jí)的學(xué)生；大二學(xué)生的校園適應(yīng)力、情緒適應(yīng)力、自我適應(yīng)力以及滿意適應(yīng)力要好于除大四以外其他兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生；大三年級(jí)學(xué)生的各適應(yīng)力維度得分均不高，說(shuō)明大三年級(jí)聽障大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力較低。

表5 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在年級(jí)上的差異

2.6 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在學(xué)校所在地上的差異

本文主要分析北京和長(zhǎng)春兩地的聽障大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)力上的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。從表6中可以看出，除滿意適應(yīng)力之外，其他6個(gè)維度的適應(yīng)力在樣本中并沒(méi)有出現(xiàn)差異。在滿意適應(yīng)力上，北京高校的聽障大學(xué)生滿意程度高于長(zhǎng)春高校的聽障大學(xué)生。

表6 聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在學(xué)校所在地上的差異

3 討論

聽障大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，由于聽力障礙導(dǎo)致其部分能力欠缺，社會(huì)適應(yīng)力與普通大學(xué)生存在著一定差異。剖析影響聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的原因有利于聽障大學(xué)生更好地融入社會(huì)，也有助于社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。從研究結(jié)果來(lái)看，是否為獨(dú)生子女、來(lái)源地、交流方式、是否佩戴耳蝸、年級(jí)和學(xué)校所在地對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力有顯著影響，其他人口學(xué)變量如性別、專業(yè)等對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力影響不大。

在是否為獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女聽障大學(xué)生的擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意適應(yīng)與非獨(dú)生子女有顯著差異，獨(dú)生子女聽障大學(xué)生在這幾個(gè)方面的適應(yīng)力更強(qiáng)。社會(huì)上普遍存在著一種對(duì)獨(dú)生子女的偏見，獨(dú)生子女往往被貼上“小皇帝”“小公主”的標(biāo)簽，這只是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加之人們的個(gè)人主觀看法，缺乏科學(xué)的客觀論證。以往的研究表明，獨(dú)生子女的社會(huì)交往能力與非獨(dú)生子女沒(méi)有顯著區(qū)別，甚至在某些方面要好于非獨(dú)生子女[5]。這與本文的研究結(jié)論一致，獨(dú)生子女聽障大學(xué)生作為獨(dú)生子女的一個(gè)特殊群體，有很多獨(dú)生子女共有的特征，但也在一些方面存在差異。相比于非獨(dú)生子女聽障大學(xué)生，獨(dú)生子女被關(guān)注的程度更高，擁有的家庭資源和教育資源也更豐富，這十分有利于獨(dú)生子女聽障大學(xué)生的成長(zhǎng)，因而他們相對(duì)自信、樂(lè)觀，對(duì)自我較為滿意。獨(dú)生子女缺少兄弟姊妹的陪伴，對(duì)同伴的依賴程度低，思維較為獨(dú)立，擁有較好的批判性思維，能夠獨(dú)立思考，因此,當(dāng)選擇職業(yè)時(shí)更加果斷。獨(dú)生子女聽障大學(xué)生的家庭規(guī)模小，家庭范圍內(nèi)互動(dòng)對(duì)象少[6]，加之缺乏良好的聽力，他們生活的環(huán)境相對(duì)“單純”，對(duì)情緒的影響相對(duì)較小。

來(lái)源地不同，對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力也有影響。農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)籍聽障大學(xué)生情緒適應(yīng)得分低于城市籍聽障大學(xué)生，說(shuō)明在這兩方面的適應(yīng)能力明顯弱于城市籍聽障大學(xué)生。鄉(xiāng)村生活節(jié)奏慢，經(jīng)濟(jì)水平滯后，接觸新生事物的機(jī)會(huì)少。農(nóng)村籍聽障大學(xué)生到經(jīng)濟(jì)水平發(fā)達(dá)的城市讀書，對(duì)于未知的新鮮事物充滿好奇和抵觸，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法接受快節(jié)奏的城市生活，很難調(diào)節(jié)自己與城市生活節(jié)奏相一致，這在另一方面也影響了他們的情緒適應(yīng)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村籍聽障大學(xué)生在擇業(yè)上會(huì)面臨著回家鄉(xiāng)所在地工作還是留在大學(xué)所在城市工作的問(wèn)題，對(duì)于職業(yè)的選擇也較為困惑。鄉(xiāng)村籍聽障大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況大多比城市聽障大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況要差，這就面臨著擇業(yè)時(shí)是選擇自己喜歡的職業(yè)還是工資水平較高的職業(yè)的問(wèn)題。

在交流方式上的區(qū)別，手語(yǔ)加口語(yǔ)的交流方式使聽障大學(xué)生在校園、擇業(yè)、情緒和自我?guī)讉€(gè)維度的適應(yīng)力更好。說(shuō)明運(yùn)用兩種交流方式進(jìn)行交流明顯好過(guò)使用單一的交流方式，對(duì)聽障大學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力都有幫助。另外，使用唇語(yǔ)的聽障大學(xué)生在人際適應(yīng)力的得分高于使用其他方式的大學(xué)生，唇語(yǔ)要求具有極高的注意力，這在潛移默化的過(guò)程中就提高了大學(xué)生的專注能力。他們專注于別人的唇語(yǔ)，從而更快、更準(zhǔn)確地回應(yīng)他人，這為形成良好的人際關(guān)系提供了有利的幫助。使用口語(yǔ)的聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)力上得分高于使用其他四種方式交流的聽障大學(xué)生。這不難理解，大多數(shù)聽障大學(xué)生的教師是健聽人，口語(yǔ)良好的聽障大學(xué)生可以更好地和老師、健聽大學(xué)生交流，從而提高自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)力。佩戴耳蝸的聽障大學(xué)生在各維度適應(yīng)力上明顯要好于沒(méi)有佩戴耳蝸的聽障大學(xué)生，在擇業(yè)和自我適應(yīng)力上和沒(méi)有佩戴耳蝸的聽障大學(xué)生差異顯著。人工耳蝸使聽障大學(xué)生擁有更好的聽力，增加了他們接觸外界、感受外界的機(jī)會(huì)。聽障大學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的感受協(xié)調(diào)自己的身體和心理機(jī)能與外界保持同一步伐，所以自我適應(yīng)力強(qiáng)。了解了自我和外界，選擇判斷的能力也相應(yīng)地提升了，擇業(yè)適應(yīng)力也提上來(lái)了。

聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在年級(jí)上的差異較為顯著，每個(gè)維度都存在差異，其中擇業(yè)、情緒、自我、滿意等維度差異顯著。大一新生在人際適應(yīng)力上得分較高，因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué)，心思單純，看問(wèn)題和處理問(wèn)題角度較為簡(jiǎn)單，容易在心理上親近別人。大四學(xué)生在剩下的6個(gè)維度上得分均較高。說(shuō)明大四學(xué)生經(jīng)過(guò)4年大學(xué)生活的洗禮，對(duì)待學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)等方面更加熟練，處理問(wèn)題的方式更加老練。經(jīng)歷的事情越多，大四學(xué)生變得更加沉穩(wěn)。學(xué)校所在地對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力影響較小，只有滿意適應(yīng)力維度有差異。北京高校的聽障大學(xué)生滿意程度更高，北京為全國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，具有得天獨(dú)厚的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)資源豐富，聽障大學(xué)生可以享受到優(yōu)秀的教育資源。

4 對(duì)策建議

4.1 大力發(fā)展融合教育，滿足心理發(fā)展需求

融合教育重在減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，滿足所有受教育者的多樣化需求。在有特殊需要的高校中實(shí)行融合教育，有助于聽障大學(xué)生回歸正常的學(xué)習(xí)生活，提升各方面的適應(yīng)力。天津理工大學(xué)在2013年首次招收聽障全納大學(xué)生。畢業(yè)后的10名全納生，都已確定工作崗位，簽訂了就業(yè)協(xié)議，就業(yè)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非全納教育的聽障大學(xué)生[7]。大多數(shù)特殊教育學(xué)院開設(shè)的課程基本為計(jì)算機(jī)、藝術(shù)類專業(yè)，這些專業(yè)巧妙地規(guī)避了聽障大學(xué)生的缺陷，充分利用了聽障大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在發(fā)展聽障大學(xué)生專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上也限制了聽障大學(xué)生其他興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。因此需要發(fā)展融合教育，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，給聽障大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。要想更好地實(shí)行融合教育，需要一系列規(guī)章制度和硬件軟件設(shè)施配置齊全。推行融合小班制，也需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持和保障。只有實(shí)行小班制，任課教師才能更好地關(guān)注每一位聽障大學(xué)生。實(shí)行融合教育，有助于聽障大學(xué)生與健聽大學(xué)生的互動(dòng)交流，提高聾生的社會(huì)適應(yīng)力。

4.2 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，完善職業(yè)規(guī)劃教育

研究結(jié)果顯示，擇業(yè)適應(yīng)力低是聽障大學(xué)生面臨的一大困境。聾生的身體障礙在很大程度上導(dǎo)致其心理上極度不自信，在面臨選擇時(shí)猶豫不決，擔(dān)心自己不能勝任工作崗位，這與平時(shí)學(xué)校的職業(yè)教育欠缺有很大的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，給學(xué)生提供可參考的職業(yè)，而不是讓職業(yè)生涯教育課浮于形式。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為聾生尋找可匹配的企業(yè)，校企聯(lián)合，為企業(yè)打造合適的人才。學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合需要政府的大力支持，政府應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，發(fā)揮好“橋梁“的作用。為聽障大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使聾生在實(shí)踐中尋找適合自己的職業(yè)。任課教師在平時(shí)多給聽障大學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)聽障大學(xué)生的自信心。在指導(dǎo)就業(yè)的同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)聾生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。

4.3 設(shè)置手語(yǔ)選修課程，增加“一對(duì)一“幫扶

通過(guò)觀察聽障大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在交流方式上的差異發(fā)現(xiàn)，手語(yǔ)加口語(yǔ)的交流方式更有利于聾生各維度適應(yīng)力的提高。因此，倡導(dǎo)高校特殊教育學(xué)院設(shè)置相應(yīng)的手語(yǔ)課程，為不會(huì)手語(yǔ)或手語(yǔ)不熟練的聾生提供手語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的強(qiáng)有力的手段，在對(duì)年級(jí)進(jìn)行單因素方差分析之后認(rèn)為，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)力明顯好于大一、大二、大三的學(xué)生?？梢詫?shí)行大四學(xué)生幫大一新生，并給大二、大三的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)等“一對(duì)一”幫扶制度，朋輩互助學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣。

4.4 擴(kuò)大聾人教師和特教教師規(guī)模，加強(qiáng)心理健康教育

在與天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的10名同學(xué)溝通交流中發(fā)現(xiàn)，聽障大學(xué)生在心理上更傾向于聾人教師為其授課。由此可見，心理上達(dá)成共鳴是增強(qiáng)聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)力的有效方式。由于現(xiàn)實(shí)情況的限制，聾人教師數(shù)量供不應(yīng)求，因此，引進(jìn)一批高質(zhì)量的特教教師也是很好的補(bǔ)償機(jī)制?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃(2017—2020年)》中指出：支持師范類院校和其他高校擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量。加大培訓(xùn)力度，對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)[8]。加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生的心理健康教育，尤其是農(nóng)村籍聽障大學(xué)生。聽障大學(xué)生相比健聽大學(xué)生更加敏感、自卑、人際關(guān)系緊張，為此高校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課。設(shè)置聽障大學(xué)生心理訪談室，切實(shí)促進(jìn)聽障大學(xué)生心理健康水平的提升。