吳 雷

(吳淞江學校，江蘇昆山 215300)

動作示范是體育教學中看見的一種常見的直觀教法，是老師以準確、標準的示范動作使學生經(jīng)過對教師形體動作的觀看，借助視覺器官快速的感知所要學習動作的形象、構造、要領、實現(xiàn)辦法和動作各部位的功夫與空間的關系等，構成初步的動作表象。動作示范使學生建立正確的動作概念，引發(fā)學習的興趣，降低體育安全危險系數(shù)，調(diào)動學生學習的積極性。正確的示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美的同時，可以更促使迸發(fā)學生的積極性高漲，學習欲望強烈，在教學任務當中事半功倍。

文章采用問卷調(diào)查等研究方法，對昆山市實驗小學、吳淞江學校、高科園小學和開發(fā)區(qū)世茂小學等4所小學為研究對象，進行針對性研究。共隨機抽取了200名學生和12名體育教師作為問卷對象，通過問卷掌握昆山市小學體育教學示范法運用現(xiàn)狀，為昆山市小學體育教學更好的發(fā)展提供依據(jù)。

1. 結果與分析

1.1 動作示范方法在教學中的重要性

示范法是現(xiàn)代體育教學中重要的教學形式，指的是體育教師通過為學生展示運動項目中所包含技術動作的方法，使學生能夠更直觀地觀察運動項目的技術動作，充分領會動作要領。示范法也是體育教學中經(jīng)常見到的教學形式。隨著新課程改革的有效實施，示范法也充分體現(xiàn)了教學主體由教師轉(zhuǎn)移到學生，以及“以人為本”的教學理念的建立和實踐。范法的特點決定了其在現(xiàn)代體育教學中的地位，現(xiàn)代體育教學中涉及到了眾多的體育項目，每個項目又包含了多種技術動作，因此，學生在學習和掌握各種運動項目的基本動作技術時，就會顯得很吃力，只能通過教師的師范動作，直觀地為學生展示標準化的技術動作，才能夠幫助學生加深對運動技術的理解。因此，老師的每次示范都應明白所要處理的問題。針對不同運動項目和人群進行不同的示范方法，對學生的運動技能理解和學習都產(chǎn)生了不可替代的作用，有效的動作示范可以讓學生產(chǎn)生直觀地感受，更有助于學生對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，讓死板的課堂更加活躍有趣。不僅僅限于初級中學，在任何階段的教學中，動作示范都是至關重要的一個環(huán)節(jié)。

1.2 調(diào)查情況的總結與分析

1.2.1 調(diào)查教學過程中教師示范法的運用普及情況

表1 教師動作示范方法的運用情況調(diào)查表

由表1數(shù)據(jù)表明，整體示范與分解示范相結合的方法應用率平均值達到了73.5%，完整示范法的應用率平均值為11.25%，而分解示范法平均值為15.25%。經(jīng)調(diào)查研究表明，除一些非常簡單的動作教師會采用完整示范法教學外，其他技術動作的學習基本會采用整體示范法與分解示范法相結合的形式，還有一些特別復雜和難度較高的套路動作教師會選擇利用分解示范法的形式來進行教學。因為中學生的體育課程學校一般會安排比較普及的體育項目，很少甚至不會有難度系數(shù)特別高的技術動作，所以，整體示范法與分解示范法相結合的方式最適合初級中學的體育課教學。先給學生做一次整體動作的示范，給學生形成概念性的表象記憶，再把動作分解示范講解，減少學生學習動作的難度，細化動作，可以使學生模仿的更標準，如不分解，只看完整性動作，學生就不會體會出其中的內(nèi)涵，而做出各種各樣的動作，只有兩者結合起來，才能達到更好的教學效果和更高的教學質(zhì)量。

1.2.2 調(diào)查教學過程中學生對教師示范法的運用的接受普及情況

表2 學生對教師示范方法的接受情況調(diào)查表

由表2數(shù)據(jù)表明，中學生更傾向于教師在教學進行中運用整體示范法和分解示范法相結合的方式來進行體育動作技術的教學，其統(tǒng)計數(shù)據(jù)都達到了50%以上，四所學校都超過一半的學生選擇了這種方法,經(jīng)調(diào)查表明，學生更傾向于這種方法的原因是教師先進行整體示范，給這項動作增加了美感，充分點燃了學生們的好奇心，讓學生更想主動的學習這項技術動作，而接下來的分解示范，可以把一項復雜的技術動作由易到難、由簡單到完整在無形之中滲透進學生的大腦，突出動作的重點，使學生可以更加準確無誤的學習到動作的每一個細節(jié)，把動作分解開來并加以講解，可以降低動作的難度，增加學生模仿動作的信心，使每一位同學都相信自己可以很好的完成，學生自信心的增加，也是順利開展教學課程的必要前提。例如：仰臥起坐就是一項要求完整度非常高的動作，只有用整體示范法才能表現(xiàn)出其流暢性和連貫性，如果把這個動作分解講給學生，不僅不會達到好的效果，反而更會讓學生做出千奇百怪的動作，增加學生的困惑，因此，選擇最適合的示范法，才能對學生的學習起到幫助的作用。由上表數(shù)據(jù)可以看到，選擇分解示范法的數(shù)據(jù)比較居中，由此可見，相比于整體示范法來說，學生還是相對更接受分解示范，這也是源于年齡的原因，初級中學的學生年齡大約在13-16歲，對于事物的理解性還比較有限，把整體動作分解開來更有助于他們對動作的理解和模仿，但是缺少了整體的示范，從一開始就是分解示范講解，不能讓學生形成完整動作的想象和概念，甚至會產(chǎn)生機械式學習，就是教什么模仿什么，并不能想象出某一個動作在整體動作中的連貫性和重要性，但分解示范對于復雜動作的教學也同樣產(chǎn)生了不可替代的作用。綜上所述，整體示范和分解示范相結合的形式更有助于教學的開展和學生的學習。

1.2.3 調(diào)查教學過程當中示范法的執(zhí)行標準情況

表3 教師動作示范標準情況調(diào)查表

由表3表明，教師的動作示范標準率平均值為95.5%，已經(jīng)達到了較高的數(shù)值，由此可見，已讓學生達到了非常高的認可度，標準的示范對學生的學習起到了極高的作用，教師做動作的流暢性和規(guī)范性不僅讓學生對教師的專業(yè)技能信任感增強，更能激發(fā)出學生對此項目更高的興趣，增加學生學習的積極性和專注性，同時也提高了課堂質(zhì)量，讓教學過程更順利并高質(zhì)量的完成。但數(shù)據(jù)也同時表明，還有一部分教師存在示范動作標準度一般的情況，教師應加強對運動技能的深度了解，以身作則，提高自身動作規(guī)范性和協(xié)調(diào)性，讓學生學習到更加專業(yè)細致的體育動作，教師自身示范動作的不規(guī)范，不僅會對學生對體育動作的理解產(chǎn)生誤導，還會使學生在學習過程中增加困惑，讓教師自身的信任感下降，更會讓學生慢慢的失去對此運動的興趣和積極性，使教學質(zhì)量下降甚至無法往后開展。由此可見，教師自身動作的規(guī)范性極其重要。

2. 結論與建議

2.1 結論

教師的示范標準平均值有4.5%依然存在不少的問題，在實際的示范動作教學中，很多教師極易出現(xiàn)示范動作不標準的情況，不但影響了學生關于技術動作的了解和掌握，教學示范動作的效果也很難提高。對于體育課堂示范法的運用，教師和學生都更傾向于整體示范法和分解示范法相結合的示范方式。目前昆山市小學體育教師課堂示范法使用過程中，動作較為標準，能較為準確的傳達給學生動作表征，起到較好教學效果。

2.2 建議

教師的示范動作一定要高標準高要求，尤其是在新授課當中，標準的示范動作是使學生學好這項動作的必要前提。在教學過程中，必要時應增加更多的示范方法來達到教學目的。