沈浩博

(遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧鐵嶺 112099)

1. 影響因素總結(jié)與歸類

1.1 影響因素總結(jié)

通過對專家的問卷調(diào)查得出了15個遼寧省高?！绑w育與健康教育一體化”課程體系建設(shè)的影響因素，具體的調(diào)查統(tǒng)計情況見表1。

表1 遼寧省高校體育與健康一體化課程體系建設(shè)的影響因素

1.2 影響因素歸類

通過對遼寧省高?！绑w育與健康一體化”課程體系建設(shè)影響因素問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計，將影響因素歸納為：教學(xué)觀念；教學(xué)條件；教學(xué)行為等三個類別。具體的歸納情況如表2所示。

2. 影響因素分析

2.1 教學(xué)觀念因素的影響分析

教學(xué)觀念因素的影響主要包括：應(yīng)試教育思想以及“唯成績論”教學(xué)觀念兩個指標(biāo)。

應(yīng)試教育是指單純以應(yīng)付升學(xué)考試為核心目的的教育形式，它脫離了社會發(fā)展的需求，具有嚴(yán)重的固化、呆板以及陳舊的弊端。應(yīng)試教育最大的危害在于輕視或忽略對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而過于強調(diào)對“分?jǐn)?shù)”的追求。

“唯成績論”教學(xué)觀念是在應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)下而滋生出的一種具有明顯狹隘性、功利性的教學(xué)觀念。該教學(xué)觀念無視學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)與自我發(fā)展的需求，片面地強調(diào)“分?jǐn)?shù)”的重要性，應(yīng)試教育在我國教育領(lǐng)域長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，受此影響，重結(jié)果而輕過程、重分?jǐn)?shù)而輕能力的狹隘教學(xué)觀念在我國教育領(lǐng)域普遍存在。

表2 影響因素歸納情況的調(diào)查統(tǒng)計

2.2 教學(xué)條件因素的影響分析

教學(xué)條件因素的影響主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、健康教育缺失、師資素質(zhì)、教材、5個指標(biāo)。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容的影響

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動賴以開展的必要條件。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段遼寧省高校體育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置具有一定的局限性，以三大球、健美操、田徑為主體架構(gòu)的內(nèi)容體系，被普遍采用，而有關(guān)健康教育的內(nèi)容尚未涉及。這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的局限性、片面性，會直接影響到“體育與健康一體化課程體系”建設(shè)。

2.2.2 教學(xué)評價的影響

遼寧省高校的體育教學(xué)評價依舊沿用著傳統(tǒng)的“達(dá)標(biāo)測試+體質(zhì)健康測試+日常表現(xiàn)”的“三段式”模式，依舊凸顯出明顯的“唯成績論”的狹隘觀念。它無視學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)差異的客觀性與自我發(fā)展需求的多樣性，忽視對學(xué)生體育與健康綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2.2.3 健康教育缺失的影響

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在遼寧省高校體育教學(xué)中，尚未涉及到任何有關(guān)健康教育的內(nèi)容。因此，在“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)過程中，必然要涉及到體育與健康教學(xué)內(nèi)容的選用、配置、比例等諸多環(huán)節(jié)。由此可見，健康教育內(nèi)容的缺失，會對“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)，產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.2.4 師資素質(zhì)的影響

師資配備是開展教學(xué)活動的必要條件，師資隊伍整體素質(zhì)的高低，將直接影響到教學(xué)的整體效果?！绑w育與健康一體化”課程體系建設(shè)。

表3 遼寧省高校體育師資健康教育能力的調(diào)查統(tǒng)計(N=20)

從表3的結(jié)果顯示可以看出，遼寧省高?，F(xiàn)有的體育師資能力，還無法承擔(dān)起體育與健康一體化教學(xué)的任務(wù)，因此，加強對體育師資隊伍的體育與健康綜合素養(yǎng)的提升，尤其是健康教育能力的培養(yǎng)，就成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

2.2.5 教材的影響

教材不僅是知識的載體，同時也是教學(xué)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，是開展教學(xué)活動的必要條件。因此，選用適應(yīng)性的教材是開展體育與健康教育的首要環(huán)節(jié)。通過對遼寧省高校體育與健康教學(xué)教材選用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，遼寧省高校由于受教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的影響，其教材的選用主要包括：三大球、健美操以及田徑等方面的內(nèi)容，且教材的類型主要以自選教材為主。

2.3 教學(xué)行為因素的影響分析

教學(xué)行為因素的影響主要包括：教師個體的素質(zhì)能力、學(xué)生對健康的理解水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教師的重視程度、教師崗位培訓(xùn)5個指標(biāo)。

2.3.1 教師個體素質(zhì)能力的影響

教師是教學(xué)兩大行為主體之一，作為知識的傳授者，其自身的素質(zhì)能力會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校體育教師的素質(zhì)能力基本上能夠適應(yīng)體育教學(xué)的需要，但是，由于接觸健康教育的機會少之又少，因此，其健康教育的素質(zhì)能力較為低下，這種專業(yè)素質(zhì)能力的缺失，會對其從事體育與健康教育產(chǎn)生一定的影響，并由此影響到“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)。

2.3.2 學(xué)生理解程度的影響

“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)與發(fā)展的目的在于提高廣大學(xué)生的“健康第一”意識，全面培養(yǎng)其體育與健康綜合素質(zhì)能力，進而為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想，打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生對體育與健康教學(xué)的內(nèi)涵以及重要的社會價值具有一定程度的理解與認(rèn)知。這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進其“健康第一”思想形成與發(fā)展的重要保障。具體的調(diào)查統(tǒng)計情況，見表4。

表4 遼寧省高校學(xué)生對于健康教育的理解程度(N=378)

表5 遼寧省高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機的調(diào)查統(tǒng)計(N=378)

從表4的結(jié)果顯示可以看出，遼寧省高校學(xué)生對于健康教育的整體理解水平低下，造成此種現(xiàn)狀的原因在于：學(xué)校健康教育缺失，學(xué)生接觸健康教育的機會少之又少以及學(xué)生的關(guān)注與重視程度低下。這對于“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)與發(fā)展，會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.3.3 學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動機的影響

由于受應(yīng)試教育思想的影響，高校的體育教學(xué)未能充分滿足廣大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。而具有強制性特征的教學(xué)評價的長期沿用，致使達(dá)標(biāo)測試成為檢驗學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此誘發(fā)了學(xué)生功利性的體育學(xué)習(xí)動機，“60分萬歲”的狹隘學(xué)習(xí)觀念在廣大學(xué)生中普遍存在。

從表5的結(jié)果顯示可以看出，由于受“唯成績論”狹隘觀念的影響，使得廣大高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機充斥功利性。這種功利性的學(xué)習(xí)動機，會對“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)與發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

2.3.4 教師重視程度的影響

教師是教學(xué)計劃的制定者與執(zhí)行者，教師對于教學(xué)活動的重視程度，將直接影響到教學(xué)的整體效果。有關(guān)遼寧省高校體育教師對于體育與健康教育重視程度的調(diào)查統(tǒng)計情況，見表6。

表6 遼寧省高校體育教師對于體育與健康教育重視程度的調(diào)查統(tǒng)計(N=20)

從表6的結(jié)果顯示可以看出，遼寧省高校體育教師的該項素質(zhì)缺失嚴(yán)重。正是由于專業(yè)素質(zhì)的缺失，使得教師在面對無法有效承擔(dān)并圓滿完成的教學(xué)任務(wù)時，往往采用回避或輕視的態(tài)度。這對于“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)的發(fā)展，會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.3.5 教師崗位培訓(xùn)缺失的影響

導(dǎo)致遼寧省高校體育教師健康教育素質(zhì)低下的這主要原因在于：具有專指性的崗位培訓(xùn)的缺失嚴(yán)重。有關(guān)遼寧省高校體育教師崗位培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計，見表7。

表7 遼寧省高校體育教師崗位培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(N=20)

從表7的結(jié)果顯示也可以看出，崗位培訓(xùn)缺失是導(dǎo)致體育教師教學(xué)滿意度低下的主要原因。綜上所述，崗位培訓(xùn)的缺失，致使遼寧省高校體育教師的健康教育專指性能力的發(fā)展受到限制，因而，會對“體育與健康一體化”課程體系建設(shè)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3. 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 遼寧省高校校學(xué)生與體育教師對教學(xué)的滿意度較為低下。其中，導(dǎo)致學(xué)生滿意度低下的原因在于：教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法呆板、教學(xué)評價不適應(yīng)、學(xué)無所用現(xiàn)象嚴(yán)重、喜愛的運動項目缺失嚴(yán)重以及自身學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)與調(diào)動。

3.1.2 遼寧省高?！绑w育與健康一體化”課程體系建設(shè)的影響因素主要包括：教學(xué)理念因素的影響、教學(xué)條件因素的影響以及教學(xué)行為主體因素的影響。針對于此，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、消除“唯成績論”觀念的影響、改善教學(xué)條件、強化師資隊伍建設(shè)。。

3.2 建議

3.2.1 提高認(rèn)知程度，針對當(dāng)前遼寧省高校體育與健康課程的現(xiàn)存問題，制定科學(xué)有效建設(shè)與發(fā)展策略，提高課程體系建設(shè)的整體性效果，用以避免因認(rèn)知程度低下而導(dǎo)致體育教學(xué)與健康教育分離現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2.2 注重對學(xué)校體育與健康教育資源的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)優(yōu)勢，強調(diào)課程形式的多樣性與靈活性，切忌拘泥于單一的課堂教學(xué)，用以實現(xiàn)對學(xué)生開展多層面、多視角的體育與健康教育。