浙江

民國教授劉文典講《月賦》時，選擇了一個明月當(dāng)空的夜晚，在庭中擺一圈坐椅讓學(xué)生圍坐，自己坐在中間，對著皓月“頌明月之章”，令學(xué)生們沉醉其中。他通過創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以具體形象為主體的生動情境，引起學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，自然讓學(xué)生“沉醉其中”。這能看出“情境”對語文學(xué)習(xí)的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“教學(xué)與評價建議”中明確提出：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！痹谡Z文教學(xué)中巧設(shè)情境，可以使語文課堂充滿生機(jī)與活力，加深學(xué)生對課文的理解和感悟，最終有效促進(jìn)知識內(nèi)化，獲得更好的教學(xué)效果。

一、巧設(shè)真實(shí)情境，提升語文課堂參與度

語文教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，在教學(xué)中，我們要著力創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的生活情境，借助“真實(shí)”的情境把學(xué)生帶入其中，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的桎梏，從而提升語文課堂的參與度，讓學(xué)生在積極的參與中提高語言文字運(yùn)用能力。

比如學(xué)習(xí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的學(xué)校生活情境——校運(yùn)動會：學(xué)校運(yùn)動會即將開幕，為了在全校師生面前展示我們班的風(fēng)采，讓我們班在出場的那一刻引發(fā)全場驚嘆，請?jiān)O(shè)計(jì)一個既內(nèi)涵豐富、富有創(chuàng)意，又能體現(xiàn)我們班級精神的入場式。

每個學(xué)生都是班級的主人，這樣一個校園生活情境勢必會讓大家躍躍欲試。在這個過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：首先可以和學(xué)生一起回顧，提煉屬于班級的關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生回顧、思考、描繪自己心目中的班級模樣；之后組織學(xué)生討論、提煉、創(chuàng)作班級口號并撰寫討論紀(jì)要；然后組織學(xué)生分組完成入場式策劃方案并在班內(nèi)展示，由全班討論評選出兩個最佳方案；最后，組織學(xué)生辯論哪一個方案最能體現(xiàn)班級精神，還需要修改完善哪些地方。在這個情境中，教師始終圍繞著語言訓(xùn)練的宗旨進(jìn)行引導(dǎo)，在描繪、提煉、創(chuàng)作、辯論等過程中，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)交流能力，而回顧、討論、展示、論辯過程則時時刻刻激發(fā)著學(xué)生的參與和互動熱情。積極參與就意味著思維發(fā)散，互動交流則是思維的碰撞，學(xué)生成為思維發(fā)散探究者和建構(gòu)者，如此，實(shí)用性語文的“實(shí)用”在真實(shí)情境中得到全面的鍛煉和運(yùn)用。假如回到傳統(tǒng)語文教學(xué)的老路上，教師賣力地講解怎樣提煉關(guān)鍵詞、怎樣寫策劃方案、怎樣辯論，但學(xué)生沒有參與其中，只是被動地接受教師的灌輸，學(xué)習(xí)效果可想而知。

美國教育家杜威曾說：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)情境?！睒?gòu)建真實(shí)情境，讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在語文課堂上聯(lián)系生活實(shí)際解決問題，語文學(xué)習(xí)才不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效學(xué)習(xí)才能真正開始。

二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

問題情境是指教師在教學(xué)過程中，可以通過一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，以引出問題并激發(fā)學(xué)生思考的意向和欲望。思考往往是從對問題的好奇開始的，在語文教學(xué)中巧設(shè)問題情境是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效手段。

例如，在分析《祝福》中祥林嫂悲慘命運(yùn)的原因時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：在辛亥革命后的某一天，平素寧靜祥和的江南小鎮(zhèn)——魯鎮(zhèn)發(fā)生了一樁讓人有些費(fèi)解的命案：一個滿頭白發(fā)、看上去老態(tài)龍鐘，鎮(zhèn)上人都稱呼她為“祥林嫂”的可憐寡婦死在了冰天雪地里。她是怎么死的？這個問題情境頗有福爾摩斯探案的味道，學(xué)生的探究欲望立刻被激發(fā)了。有的學(xué)生說是自然死亡，有的學(xué)生說是病死的，有的學(xué)生說是意外死亡，也有的學(xué)生說是自殺，一時間眾說紛紜，互不相讓。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找到小說中沖茶短工對祥林嫂死因的描述——“窮死”，筆者趁機(jī)又拋出第二個問題：祥林嫂真的是“窮死”的嗎？她的死究竟跟誰有關(guān)？這一問，課堂又起波瀾。有的學(xué)生說魯四老爺是罪魁禍?zhǔn)?，他的自私、冷酷、守舊、迂腐把祥林嫂推向了死亡；有的學(xué)生說四嬸也脫不了干系，她把祥林嫂當(dāng)工具，內(nèi)心卻瞧不起祥林嫂，她的那幾句“你放著罷”成了壓垮祥林嫂的最后一根稻草；有的學(xué)生說祥林嫂的婆婆和小叔子同樣自私、冷酷，他們也把祥林嫂往死里逼迫；還有的說柳媽、沖茶的短工甚至魯鎮(zhèn)沒有名字的男人女人都是些冷漠、殘忍的人，他們一起把祥林嫂推向死亡的懸崖。因此，“窮死”這一說法絕對不是物質(zhì)上,而是精神深處的。這一問題情境成了學(xué)生思維的跑馬場，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合形成了自己的評鑒，而恰恰是在評鑒的思維階段，才能表現(xiàn)自己獨(dú)具個性的思想，體現(xiàn)生命個體的尊貴存在，學(xué)生的語文能力才能有創(chuàng)造性的發(fā)展。

思維需要情境啟發(fā)，需要問題引導(dǎo)。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的泉水，那么教師創(chuàng)設(shè)的富有針對性和啟發(fā)性的問題情境，就像投入泉水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心智。

三、巧設(shè)活動情境，優(yōu)化語文實(shí)踐

提高語文核心素養(yǎng)的根本途徑是語文實(shí)踐。課堂作為語文的主陣地應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供更多組織、應(yīng)用語言的實(shí)踐機(jī)會。而要讓語文實(shí)踐真正有效，活動情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。巧妙的活動情境必須圍繞學(xué)生的言語實(shí)踐和語文素養(yǎng)展開并可以迅速抓住學(xué)生的心，促使他們?nèi)硇牡厝谌胝Z文實(shí)踐中。在這一過程中，學(xué)生相互競爭又相互合作，在競爭中表現(xiàn)自我，在合作中發(fā)現(xiàn)不足，最終提高語言、思維、審美、文化等方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的研習(xí)，與傳統(tǒng)的單一媒介閱讀教學(xué)不同，它不再局限于封閉的師生對話系統(tǒng)，開放性強(qiáng)，能夠更加充分地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與時代、生活的聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”的教學(xué)應(yīng)該指向?qū)W生的應(yīng)用實(shí)踐，減少理論說教，建構(gòu)富有時代氣息和生活品位的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解相關(guān)媒介對人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響。因此“跨媒介閱讀與交流”活動情境的設(shè)計(jì)既要關(guān)照學(xué)生年齡階段的心理特征，也要反映“媒介即生活”的理念。我們要通過設(shè)計(jì)活動情境充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在活動過程中提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)和語文能力。

基于此，教師可以這樣設(shè)計(jì)活動情境：媒介改變了我們認(rèn)識世界的方式和世界認(rèn)識我們的方式，每個人都可以成為信息的閱讀者、傳播者和發(fā)布者。網(wǎng)絡(luò)時代，任何一所學(xué)校都可以向世界展示自己，而在世界的某些角落也可能有人需要了解你所在的學(xué)校。百度也許是最快捷的了解方式，請為你的學(xué)校設(shè)計(jì)百度百科詞條，向世界介紹你的學(xué)校，讓世界了解你的學(xué)校。

此活動情境非常貼近這些被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生的生活，立即引發(fā)了他們的探究激情，學(xué)生由此開啟了一段發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的語文實(shí)踐旅程。為了設(shè)計(jì)自己學(xué)校的百度百科詞條，學(xué)生進(jìn)行了很多探索：首先，查閱了許多大學(xué)和中學(xué)的百科詞條，歸納了百度詞條的一般內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法，制訂了百度百科詞條編寫評價量表；第二，建立了跨媒介學(xué)習(xí)小組，自主申報領(lǐng)銜人，根據(jù)自己的特長或者對不同媒介的研究興趣進(jìn)行小組網(wǎng)絡(luò)申報，組內(nèi)再進(jìn)行具體分工；第三，采取小組合作方式設(shè)計(jì)方案，選取最具特色的校園文化，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇檎故具@一特色文化；最后，運(yùn)用自行設(shè)計(jì)的評價量表和自我推介的方式進(jìn)行詞條創(chuàng)意方案評選，選出最佳方案并在百度百科詞條上發(fā)布。情境催生了語文實(shí)踐活動，而一環(huán)接一環(huán)的自主語文實(shí)踐活動積累了言語經(jīng)驗(yàn)，提升了媒介素養(yǎng)和語文能力。

總之，在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，讓學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在平時的教學(xué)中，要以情境創(chuàng)設(shè)為突破，讓學(xué)生真正走進(jìn)語文、感悟語文、實(shí)踐語文，使學(xué)生的思維在語文學(xué)習(xí)的“跑馬場”馳騁，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。