遼寧

2019年高考語文學科共有8套試卷：北京、天津、上海、江蘇、浙江分省自主命制5套，教育部考試中心統(tǒng)一命制3套。8套試卷均有對古代詩歌的鑒賞考查，雖題型不一、題量各異、賦分不同，但均呈現(xiàn)出試題命制難度合理、質量較高的態(tài)勢。

一、古代詩歌閱讀命題情況

全國卷Ⅰ全國卷Ⅱ全國卷Ⅲ北京卷天津卷上海卷江蘇卷浙江卷題目《題許道寧畫》《投長沙裴侍郎》《插田歌(節(jié)選)》《和張規(guī)臣水墨梅五絕(其一)(其四)》《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》《和徐都曹》《學諸進士作精衛(wèi)銜石填海》《早秋過龍武李將軍書齋》作者陳與義杜荀鶴劉禹錫陳與義杜甫謝眺韓愈王建朝代宋唐唐宋唐南朝齊唐唐體裁五律七律五古七絕五古五言詩五言排律七律客觀選擇題1道四選一1道四選一1道四選一2道四選一1道四選一2道四選一00填空題00000001道二空主觀題1道二問1道一問1道一問1道二問2道每題一問1道二問2道每題一問1道一問賦分3+6=93+6=93+6=93+3+6=123+2+4=91+2+5=86+5=112+6=8

總體上看，2019年高考語文8套試卷，古代詩歌閱讀題有單項選擇題、填空題和主觀題三類題型，賦分在8到12分之間；選擇題均為四選一，正向選擇、反向選擇均有；主觀題均有考查，天津卷、江蘇卷均是2道，其他試卷則考1道，但有的題里含兩個問題。

二、命題情況具體分析

1.題材全面，緊扣核心素養(yǎng)，彰顯文化浸潤功能

古代詩歌閱讀取材唐詩五首、宋詩二首、南朝齊詩一首，涉及紀行詩、唱和詩、題畫詩、投贈詩等多種題材。其命題立足高考整體評價體系，堅持“立德樹人”價值導向，充分體現(xiàn)語文學科特點，緊扣學科核心素養(yǎng)。通過詩歌題材選擇，厚植家國情懷，倡導品德修養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。命題的材料選擇充分挖掘中華優(yōu)秀文化內涵，切實發(fā)揮優(yōu)秀文化的浸潤功能、榜樣人物的示范功能等，對考生及青少年的品德修養(yǎng)等各方面素養(yǎng)起到潛移默化的引導作用。

全國卷Ⅱ選取唐代詩人杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》，詩歌表達了詩人立身剛直、不卑不亢、高潔耿介的品格；天津卷選取的《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》體現(xiàn)出了詩人杜甫的家國情懷，這樣的詩人正是當代青年學習的榜樣；江蘇卷選取唐代詩人韓愈的《學諸進士作精衛(wèi)銜石填海》，詩中贊揚了精衛(wèi)心誠志堅，有著宏圖大愿，體現(xiàn)了詩人獨抒己見、不隨波逐流、但求盡力、不計結果、貴在實干、無意顯名等人生態(tài)度；全國卷Ⅰ《題許道寧畫》中，尺幅小畫蘊含萬里之意，顯示出詩人獨特的審美認識；全國卷Ⅲ《插田歌(節(jié)選)》中展現(xiàn)了農人勞作之景；北京卷《和張規(guī)臣水墨梅五絕》展現(xiàn)了墨梅的淡雅之美和清姝氣質；天津卷《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》展現(xiàn)的怡人心懷的自然山水，上海卷《和徐都曹》中表現(xiàn)出的流連春光、熱愛自然的情懷……無一不在充分發(fā)揮著優(yōu)秀文化的浸潤功能，滋養(yǎng)感染著考生。

2.考查全面，緊扣《課程標準》，體現(xiàn)內容改革要求

古代詩歌閱讀命題服從于語文試卷總體要求，在落實“立德樹人”根本任務，適應新時代高素質人才需求，緊密銜接高中課程標準，精準落實基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的考查要求等方面著力，深化內容改革，增長考生見識，考查能力素養(yǎng)，凸顯應用導向，突出情境設計。

這主要表現(xiàn)在考查內容廣、考查方式比較靈活兩方面。內容上涉及煉字煉句、文化常識、藝術形象、表現(xiàn)手法、語言風格、思想情感等多個方面，幾乎涵蓋了古代詩歌各個方面的知識能力。天津卷《通泉驛南去通泉縣十五里山水作》的選擇題B項“詩人冬季出行，蚊蚋仍在飛舞，岸邊的野鴨被詩人的到來驚擾，亂入河中。一路行來，層云密布，山路崎嶇”，就落實在詩歌中“人遠鳧鴨亂”一句中的“遠”字的理解上；主觀題則考查鑒賞意境(畫面)和情感的能力。江蘇卷則要求簡要分析《學諸進士作精衛(wèi)銜石填?！吩姼柚小扒傲涫窃鯓舆\用對比手法勾勒精衛(wèi)形象的”，回答“詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態(tài)度”。浙江卷考查李將軍的人物形象及詩歌表現(xiàn)人物的手法。全國卷Ⅲ則要求對比鑒賞詩歌語言風格，等等。就考查方式來說，題型多樣，比較靈活。有填空題、單項選擇題、主觀題，有煉句題、形象題、手法題、情感態(tài)度題、情境題、比較鑒賞題等。就比較鑒賞來說有兩種情況：一種是題內比較，如北京卷要求比較《和張規(guī)臣水墨梅五絕》其一、其四兩詩的題詠側重點的不同；另一種是命題詩歌與考生學過的或高考必背的詩歌進行對比，如全國卷Ⅲ要求考生用《插田歌(節(jié)選)》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，鑒賞這幾句詩的語言風格有什么不同。也可以說，命題者為考生創(chuàng)設了一個比較的情境，要求考生綜合多方面知識作答，全面考查考生古代詩歌閱讀的水平和能力。

三、對2020年古代詩歌閱讀教學的啟示

1.重視文字，理解詩家語

高考閱讀詩歌字數(shù)不多，卻字字有意、句句含情。正如我們一直強調的，要重視詩歌中的動詞、形容詞、名詞、副詞、數(shù)量詞、疊詞等。但是，單純地重視這些類詞的詞語本身遠遠不夠，在教學中必須讓學生理解詩家語，要讓學生明確：詩歌的語言屬于抒情話語系統(tǒng)，由于作者表情達意的需要和詩歌格律方面的要求，詩歌語言往往經過變形處理。也就是說，詩歌的語言是一種變形的語言，此所謂“詩家語”。想要更好地理解詩歌，學生必須掌握倒裝、濃縮、分拆、省略、互文見義、特定稱謂等詩歌語言變形類型。同時，詩歌的語言風格也是詩歌語言鑒賞的重中之重。不過，一般高考命題人往往選擇語言風格鮮明的詩歌來命題，如前文提到的全國卷Ⅲ的詩歌鑒賞題，這兩首詩語言風格迥異、對比鮮明，考生只要掌握了相關知識，很容易得出答案：“《酬樂天揚州初逢席上見贈》對仗工整，用典精當，語言雅麗平整；《插田歌(節(jié)選)》則采用了民歌俚曲的表現(xiàn)手法，描寫田野風光和勞動場景，語言通俗淺顯，清新流暢?！?/p>

2.充分想象，摹寫詩中“象”

因為詩歌語言的特殊性，在古代詩歌閱讀教學中必須強調想象和聯(lián)想的作用。否則，不能很好地把握詩歌中的形象——人物形象、意象、意境。浙江卷考查李將軍形象，考生只有根據詩歌中“高樹蟬聲”“冷靜似閑居”“重裝墨畫”“香薰一架書”等聯(lián)想可以得出其“文人趣味”特征，依據“侍兒知禮數(shù)”聯(lián)想到李將軍的文化修養(yǎng)，通過“吟哦”“任狂疏”“愛讀英雄傳”等動作、神態(tài)描寫，想象李將軍的豪放與志趣。江蘇卷考查對比中體現(xiàn)的精衛(wèi)形象，考生可根據詩中“終年”與“寸誠”、細石與大海、任務重與性命輕等進行對比，聯(lián)想體味并感悟精衛(wèi)決心之堅、抱負之大、命運之悲的形象。而天津卷考查“‘山色遠寂寞，江光夕滋漫’描繪了一幅怎樣的畫面”，考生必須抓住“山色”“遠”“寂寞”“江”“光”“夕”“滋漫”這些詞語，展開聯(lián)想和想象，首先在腦海中形成一幅畫面然后再進行描摹，才可以得出“一幅山色蒼茫，空曠遠寂，夕照增輝，江水滿溢的寥廓壯美的畫面”的結論。

3.把握手法，善辨詩里技

8套試卷，基本套套都考手法。所有的選擇題都有關于手法的鑒賞分析，而有4套在主觀題中或直接或間接地考查手法?？梢哉f詩歌表現(xiàn)手法的考查一直為命題者偏愛。在古代詩歌閱讀教學中重視其表現(xiàn)手法的講解辨析和鑒賞尤為重要。關鍵是要結合具體的詩歌實例講析，同時重視鑒賞術語，讓學生心中有法、腦中有“象”、口中有詞、筆下有字。如上海卷第14題：“你認為本作品哪一聯(lián)寫景寫得最好？請賞析其妙處所在。”題目暗含對詩歌表現(xiàn)手法的考查，無論哪一聯(lián)，手法的妙處自然是要鑒賞出來的。答案中“其中‘動’‘浮’二字，捕捉精準，感受細膩，化虛為實，最有表現(xiàn)力”即是手法。浙江卷直接考查：“全詩是如何運用多種手法塑造李將軍的獨特形象的？請結合詩句分析。”涉及人物形象刻畫的側面描寫(環(huán)境烘托、襯托)和直接描寫(動作、神態(tài))手法。

4.進入情境，體悟詩人情

“一切景語皆情語”，詩歌是抒情的藝術。詩歌中情感表達有直抒胸臆和間接抒情兩大類。直抒胸臆是指直率地抒發(fā)自己的思想感情，讀者自然一睹便知。間接抒情則是詩歌教學要重點關注的。就古代詩歌來說，有借景、借物、借歷史古跡、借典故等來抒情，具體說有借景抒情、觸景生情、寓情于景、情景交融，有托物言志、借物詠懷，有懷古傷今、借古諷今……無論詩人如何表達情感，古代詩歌閱讀教學都要強調讓學生入境，即引導學生進入詩歌所營造的情境去體驗情境、感悟思想、入境體情。如全國卷Ⅰ第15題問：“詩的尾聯(lián)有什么含意?從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價?”只要考生善于通過詩歌語言想象賞畫情境，再鑒賞分析尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關”的意思，自然就能體味出“畫中蘊含著詩意，但無法用語言準確表達”的意思，亦可以從中得出“這幅畫意境深遠，韻致悠長，令人玩味不已”的答案。

5.綜合分析，景、情、人統(tǒng)一

每一首詩歌都是一個整體，其景、情、人必然是和諧統(tǒng)一的。每一首詩歌都是一件獨立的藝術品，各個部分必然是協(xié)調一致的。要在綜合分析的基礎上整體把握詩歌，是教學古代詩歌閱讀的大前提，也是鑒賞詩歌的總依據。面對一首詩，教師在閱讀教學中要做整體鑒賞分析，絕不可以割裂而論。這既是詩歌鑒賞的基本要求，也是理解詩歌的必然抓手。賞一首詩，如觀一幅畫，任何部分都是不可或缺的存在；教一首詩，如唱一支歌，每一個音符亦不可缺漏。整體鑒賞閱讀教學才是古代詩歌閱讀教學的根本所在。