安徽

有些教師按題材復(fù)習古詩鑒賞題，如懷古詩、田園詩、離別詩、羈旅詩等，從情感類型和寫作手法等方面去復(fù)習，似乎想窮盡高考古詩題的所有類型，讓學(xué)生在高考時如魚得水，但是這種全覆蓋的辦法往往費時、低效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了過多技巧，做題時總想從復(fù)習過的內(nèi)容里去找對應(yīng)的方法和策略，并不能真正理解詩歌。

綜觀這幾年高考古詩鑒賞題，可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)生閱讀詩歌的能力要求非常明顯，需要學(xué)生綜合判斷，充分利用資源，去假設(shè)、論證、推理，以便理解整首詩。

一、以顯要信息撬動主旨

準確把握詩歌主旨建立在準確理解詩歌大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，在初讀時要準確完整地概括詩歌主旨往往很難，但是很多詩歌可以通過快速瀏覽，抓住顯要信息，先對其主旨有個大致的理解。

(一)標題

詩歌標題如含有動賓短語，那么往往是對事情相對完整的概述，也就是告訴了我們詩歌的主要內(nèi)容。標題如果是一個名詞性短語，那么無疑是寫作的主要意象。所以，標題的信息量其實很大，往往會交代目標讀者、寫作對象、寫作背景、寫作目的等，這些信息往往點明或暗示了情感主旨。

1.目標讀者

古代文人寫詩酬贈唱和干謁等，非常注意對方(即目標讀者)的身份，目標讀者一旦確定，情感也就確立了，主旨基本上也就確定了，再到詩歌中驗證即可。以近幾年高考真題為例，如下圖：

詩歌標題目標讀者主旨《內(nèi)宴奉詔作》皇帝(宋太宗)表明心跡《丹青引贈曹將軍霸(節(jié)選)》曹霸夸贊《送子由使契丹》蘇轍不舍《編集拙詩,成一十五卷,因題卷末,戲贈元九、李二十》元九、李紳喜悅、自信,與朋友親密無間《禮部貢院閱進士就試》監(jiān)考官提醒“群公”明確責任《題許道寧畫》許道寧夸贊《投長沙裴侍郎》裴侍郎求得賞識

2.寫作對象

寫作對象往往暗示了詩人的情感方向，知道了寫作對象，其主旨就呼之欲出了，可能是傷時感遇、酬贈唱和、借古傷今、觸景生情、送別懷人、托物言志……一些酬贈唱和的詩歌往往贊美或同情酬贈唱和的對象；送別詩一般是不舍、同情、激勵、叮囑、自嘆身世等；田園詩一般有對田園的喜愛、懷才不遇的無奈；羈旅詩則是思歸、思人。以下是對近五年高考中詩歌標題的相關(guān)統(tǒng)計：

詩歌標題寫作對象主旨《題許道寧畫》畫贊美《投長沙裴侍郎》裴侍郎和詩人仰慕;自我同情或贊賞《插田歌(節(jié)選)》農(nóng)民對田園生活的向往《題醉中所作草書卷后(節(jié)選)》醉后草書的行為豪邁《精衛(wèi)詞》精衛(wèi)鳥贊美、同情

3.背景

有些古詩的標題提供了寫作背景，讀者可以通過背景去揣摩全詩的主旨范圍，如2015年全國卷Ⅱ《殘春旅舍》，“殘春”是指春天將去，春花凋殘，容易讓人失落，“旅舍”點出是在旅途之中，有羈旅之愁。由標題可知情感基調(diào)是孤寂愁悶。

再如2016年全國卷Ⅰ《金陵望漢江》，背景是詩人在金陵遠望漢江。古人常常對著大江大河抒發(fā)感慨，看到的景象往往是觸發(fā)感慨的導(dǎo)火索，面對雄渾壯闊的漢江，詩人抒發(fā)的必然是自己的感慨。

很多詩的背景常在注釋和詩中交代，比較明顯，在此不贅述。

此外，詩人本身有時也可以幫助讀者理解詩歌，如2018年全國卷Ⅱ《題醉中所作草書卷后(節(jié)選)》的作者是南宋愛國詩人陸游，再結(jié)合南宋被金侵略的時代背景，大致可猜想詩歌的主旨：詩人懷有報國之志，但不得重用，卻仍以自己的方式愛國。

(二)沖突

詩歌有時交織著各種矛盾沖突的情感。這些矛盾沖突表現(xiàn)在多個方面，如深情與離別、懷才與不遇、思鄉(xiāng)與羈旅、閑適與失落，等等。

這些矛盾有時通過意象來體現(xiàn)，情感上的不平和意象上的不平可以互推，進而分析矛盾最終是否解決，解決或緩解了即堅定曠達，沒有化解則會出現(xiàn)抑郁悲憤之類的情緒。但高考“立德樹人”的命題原則決定了古代詩歌閱讀題中不會出現(xiàn)極端消極的情緒，往往會是詩人身處困境，但仍然心系家國，遭遇不公但仍積極樂觀，不畏艱難，堅守理想，一般充滿正能量，所以，作答時，找到矛盾的解決途徑非常重要。見下圖：

詩歌沖突解決途徑主旨關(guān)鍵詞《投長沙裴侍郎》仕進———艱難受賞識耿介、執(zhí)著《野歌》心不窮———困頓野歌曠達《題醉中所作草書卷后(節(jié)選)》殺敵報國———無用武之地想象愛國、豪邁《精衛(wèi)詞》填海———生命有限、力量微弱永生執(zhí)著、贊美《送子由使契丹》親情———離別叮囑不舍、擔憂《發(fā)臨洮將赴北庭留別》報國———環(huán)境艱苦思鄉(xiāng)愛國、思鄉(xiāng)

二、以主旨撬動詞句

在清楚主旨大意后，可以用主旨作為撬動有些難解詞句的支點，即以整體來撬動部分，可以直接聯(lián)系主旨或在表現(xiàn)主旨的邏輯結(jié)構(gòu)中進行推理，得出一些較難理解的詞句的意思。

如2015年全國卷Ⅱ《殘春旅舍》頷聯(lián)“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”充滿情趣，似乎與全詩失落的情感不協(xié)調(diào)，那么這聯(lián)是否會推翻本詩的主旨？要和主旨體現(xiàn)的情感相一致，就只能通過對比以突出主旨，看首聯(lián)知道該聯(lián)是“憶”的內(nèi)容，當時的生活可能是閑適愜意的，這恰恰能夠與現(xiàn)在的生活形成對比，表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的失落和羈旅的愁苦。

又如2019年全國卷Ⅰ《題許道寧畫》，學(xué)生很容易理解本詩主旨是贊賞許道寧的畫，那么該詩的尾聯(lián)就好理解了。既然是夸贊之詞，“此中有佳句”又比較直白，“吟斷不相關(guān)”聯(lián)系“夸贊之詞”便不難理解是夸贊其畫作境界高遠，難以用語言表達。

三、以體驗撬動情感

詩歌的理解說到底是讀者自己的理解，有時需要讀者設(shè)身處地才能知其意境，知其意境一般也就能了解其情感，雖然也有一些詩歌仍然不能直接判定，但只要結(jié)合下文詩句即可大概判定。

如2019年全國卷Ⅲ《插田歌(節(jié)選)》，讀者設(shè)想詩中的場景：高地上花草豐茂，農(nóng)田一望無際，農(nóng)人們唱著歌忙著農(nóng)活。這本是極為平常的景象，讀者不一定會有什么獨特的感受。但是詩人覺得非常有意境。為什么呢？這就需要學(xué)生進一步設(shè)身處地地想象。人如果厭倦了正在過的生活，有時就會羨慕別人的生活。帶著這種體驗，學(xué)生會對這首詩有更深的理解，這首詩不僅有對農(nóng)人自由單純勞作的羨慕，也有對自己的官場生活的厭倦，正因如此，農(nóng)人的生活在詩人眼中才顯得親切美好。

四、以邏輯撬動詩意

詩歌內(nèi)容在邏輯上要能自洽，詩歌內(nèi)容與主旨之間的邏輯方向應(yīng)該一致。學(xué)生需要明白，無益于或削弱主旨的理解有很大可能是不正確的理解。

如2018年全國卷Ⅱ《題醉中所作草書卷后(節(jié)選)》中“端溪石池濃作墨，燭光相射飛縱橫”，應(yīng)該是寫醉后草書的過程，重在表現(xiàn)氣勢，而墨水飛濺非但不能表現(xiàn)主旨，甚至會削弱主旨，因為飛濺的墨水只能是人為非理性的結(jié)果，對表現(xiàn)書法的精湛有反作用，詩人要彰顯其豪邁的氣勢，而不是要表現(xiàn)其非理性的不能控制自己的醉亂，詩歌較短，一般不會節(jié)外生枝，都是為了集中表現(xiàn)主旨，墨水飛濺無益于表現(xiàn)主旨，草書作品應(yīng)該講究氣勢，酒可以助勢，但絕對不能導(dǎo)致墨水飛濺，相反墨水飛濺顯得雜亂，草書作品也會有污點，而且詩人的豪情和墨水飛濺不構(gòu)成必然關(guān)系。無益于表現(xiàn)主旨甚至削弱主旨的理解應(yīng)該慎重對待。

五、以對仗撬動詞義

對仗是古詩的常見手法，律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)一般是對仗的，對仗的句子中詞的詞性和意義相對來說對理解詩句很有意義。如2019年全國卷Ⅱ《投長沙裴侍郎》頸聯(lián)“垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風傳雁夜魂”其實不易理解，“垂綸”“漁鄉(xiāng)”暗含“魚”這一意象，結(jié)合對仗手法，再結(jié)合大雁秋天往南飛的常識，可知“吹木”“雁夜”也應(yīng)該有共同暗含的意象“秋”，如此，則更能理解詩句凄涼的情感。在頸聯(lián)中，“思”是一種思鄉(xiāng)之情，“魂”有“魂魄”“精神”之意，在這里，明顯是“精神”之意和“思鄉(xiāng)”之意對仗更為恰當，因此，“魂”當為“精神”之意，大雁在秋天連夜趕往目的地，有令人為之動容的執(zhí)著精神。雨天垂釣，環(huán)境相對惡劣，但是詩人仍然向往漁鄉(xiāng)，“漁鄉(xiāng)”是最能實現(xiàn)“垂綸”這一目的的地方，也就是希望能實現(xiàn)自己的愿望，這暗示了一種百折不撓的精神?！按的撅L”應(yīng)該是秋天橫掃樹葉的風，較為凄涼肅殺，也指環(huán)境惡劣，根據(jù)對仗手法，我們可以推測出尾聯(lián)應(yīng)該也會暗示百折不撓的精神。結(jié)合詩人的寫作目的可知，尾聯(lián)是寫詩人自己在逆境中不沉淪和對理想的執(zhí)著，以此獲得裴侍郎的同情和賞識。

此外，也可由“垂綸雨”“吹木風”兩者都表示環(huán)境惡劣，推測出“漁鄉(xiāng)思”“雁夜魂”在意義上也有關(guān)聯(lián)，“漁鄉(xiāng)思”可以理解成“思鄉(xiāng)”之意，而大雁南飛，讓在外的人們產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情，那么“雁夜魂”也可以理解為思念家鄉(xiāng)，這樣一來，詩人就是以羈旅之思來表達自己的執(zhí)著，以獲得裴侍郎的同情，這也能自洽。

理解一首詩歌，往往要綜合運用可以撬動的多個“點”，這就要求學(xué)生平時多思考，多練習，不僅要掌握鑒賞古詩的技巧，還要掌握批判思維能力。