文/霍曉蕾

美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，一輛停放在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚的街區(qū)；另一輛則摘掉車牌、打開(kāi)頂棚，停放在相對(duì)雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級(jí)集聚街區(qū)的汽車過(guò)了一個(gè)星期還完好無(wú)損，而打開(kāi)頂棚的汽車不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無(wú)損的那輛汽車敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，這輛汽車就不見(jiàn)了。因此有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗效應(yīng)”。

“千里之堤，毀于蟻穴”。任何不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種不良信息且會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象不斷擴(kuò)散，如果對(duì)這種現(xiàn)象或行為熟視無(wú)睹或糾正不力，就會(huì)縱容更多的人盲目從眾。

學(xué)期初，有學(xué)生在周記中反映，有個(gè)別學(xué)生在中午放學(xué)后快速吃完即食面，利用老師和同學(xué)去飯?zhí)镁筒偷目諜n進(jìn)行打撲克活動(dòng)。學(xué)生選取這個(gè)時(shí)間，說(shuō)明他們還是比較懼怕學(xué)校的管理。想必進(jìn)行一番教育，這類現(xiàn)象短時(shí)期內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)。但如果直接問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)承認(rèn)。于是我決定先不動(dòng)聲色，來(lái)個(gè)“人贓俱獲”。第二天中午，我提早來(lái)到班級(jí)，正在打撲克的三位學(xué)生果然玩得很專注。他們看到我之后，比較緊張，有點(diǎn)害怕。隨即我將他們帶到了展覽室，讓他們先通過(guò)文字寫下自己的情況。下午又約見(jiàn)了他們的家長(zhǎng)，師長(zhǎng)共同進(jìn)行了一番教育后，三位學(xué)生進(jìn)行了自我反省和深刻檢討。之后，我要求三位學(xué)生以“寫日記”的方式來(lái)記錄自己的日常行為，以此認(rèn)識(shí)“自律”的重要性。

此事我并沒(méi)有在班中進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)，但自然逃不過(guò)大家的“火眼金睛”。同學(xué)們很快都知道了：違反紀(jì)律是要寫日記的。對(duì)于功課較多的他們來(lái)說(shuō)，自然是“苦差事”，這樣大家違反紀(jì)律時(shí)勢(shì)必會(huì)想想這個(gè)“代價(jià)”值不值。值得欣慰的是，在第二周班委工作總結(jié)和學(xué)生周記中，許多人對(duì)他們的行為進(jìn)行了批評(píng)?？磥?lái)，這個(gè)方法既修補(bǔ)了“破窗”，又潛移默化地教育了全班同學(xué)。

通過(guò)這次教育事件，我也切身地領(lǐng)悟到前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯提出過(guò)“平行教育”的德育原則。這個(gè)原則告訴我們班主任在教育中要處理好集體與個(gè)人的關(guān)系，堅(jiān)持兩者的教育相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，相互影響。誠(chéng)然，個(gè)人與班級(jí)是無(wú)法割裂的，是相互影響的。例如：在班里面有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不經(jīng)意間遺落一些紙屑。我便讓勞動(dòng)委員和值日生必須即時(shí)打掃干凈，不能視而不見(jiàn)。久而久之，同學(xué)們看到了紙屑就會(huì)撿起或清掃干凈。又比如：為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)，我利用課室的小黑板，對(duì)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行展示宣傳并定期更換。在很大程度上促進(jìn)了全班同學(xué)各方面的進(jìn)步。

《淮南子》中說(shuō)：“見(jiàn)一葉落而知?dú)q之將暮，睹瓶中之冰而知天下之寒。”“班級(jí)無(wú)小事”，防微杜漸能以小見(jiàn)大，期待自己在之后的德育工作中能夠更注重理論聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)“破窗”，互促進(jìn)，齊進(jìn)步。