(北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，北京 100083)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得人們獲取知識(shí)的途徑和方式發(fā)生了革命性的改變，知識(shí)對(duì)時(shí)間、空間以及傳播主體的依賴性極大地降低，人們可以隨時(shí)、隨地、隨心地獲取海量信息。自然而然地，互聯(lián)網(wǎng)也給高等教育和大學(xué)課堂帶來(lái)了前所未有的變革[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育逐步融合，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等一系列新型教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法，隨之帶來(lái)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)管理等方面的一系列變革。這些革命性變化給高等教育和大學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)：如何篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，采取匹配的教學(xué)管理手段，這些問(wèn)題都需要全面梳理、細(xì)致分析、及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此，筆者聚焦大學(xué)課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面分析了互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了應(yīng)對(duì)策略和建議，與同行專家共同探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)教學(xué)內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容受時(shí)間空間和主體限制，較大程度上依賴于課堂、教師、教材等要素構(gòu)成的核心知識(shí)系統(tǒng)。課堂成為教學(xué)的主陣地，教師和教材成為主要知識(shí)來(lái)源，上述要素之外的知識(shí)獲取主要是輔助性的，最終目的是為消化、鞏固、擴(kuò)展諸要素所構(gòu)成的核心知識(shí)系統(tǒng)服務(wù)。

然而，互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間空間上進(jìn)行了無(wú)限延展?；ヂ?lián)網(wǎng)成為課堂教學(xué)的“外掛”信息庫(kù)，可以以多種方式被課堂教學(xué)激活，延伸成為課堂教學(xué)的一部分，并將課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)限延展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，課堂知識(shí)體系與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，很難用“中心-外圍”“主要-次要”等分析框架進(jìn)行清楚的說(shuō)明。因此，筆者認(rèn)為如何將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)形成有機(jī)的融合，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)必須面對(duì)和思索的問(wèn)題。

毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的影響是十分復(fù)雜的[2-3]?；ヂ?lián)網(wǎng)讓知識(shí)獲取變得十分便捷、無(wú)比豐富。學(xué)生可以隨時(shí)隨地搜索感興趣的問(wèn)題及答案，可以跨越時(shí)空限制選擇國(guó)內(nèi)外頂級(jí)教師的優(yōu)秀課程，可以根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)建構(gòu)屬于自己的課堂。因此，視頻公開課、慕課等新型在線課程被認(rèn)為是課堂的一場(chǎng)革命。但與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在線課程也面臨一系列問(wèn)題，其對(duì)高等教育的影響范圍和程度還有待全面評(píng)估。其中，比較突出的問(wèn)題是，目前在線課程選課人數(shù)較多，但課程完成率很低。也就是說(shuō)，在線課程的某些特征使學(xué)生不能堅(jiān)持完成全部課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。這其中有一些是技術(shù)因素，例如在線課程沉浸感比較弱，無(wú)法讓學(xué)生有身臨其境的感受；高校大學(xué)生課程壓力較大，沒(méi)有充足時(shí)間精力投入到在線課程學(xué)習(xí)中。還有一些因素是關(guān)于在線課程內(nèi)容篩選的問(wèn)題，如何從海量信息中篩選出適合大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的資料是教師面臨的又一個(gè)難題。

(二)教學(xué)方式方面

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生構(gòu)成大學(xué)課堂的兩個(gè)主體。教學(xué)方式涉及的核心問(wèn)題是如何促成教與學(xué)的密切配合，使得教師和學(xué)生兩個(gè)主體各司其職，讓知識(shí)和信息在教學(xué)系統(tǒng)中高效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式一方面使得課堂的時(shí)空界限被打破，另一方面也讓傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了重大變化。

互聯(lián)網(wǎng)造成了課堂在時(shí)空上的延展。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)課堂是局限于特定時(shí)間特定場(chǎng)所的教學(xué)活動(dòng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間空間的限制大大減弱，課堂只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。尤其隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)理念和方法的融入，教學(xué)變成了“課上-課下”合二為一的活動(dòng)，沒(méi)有課下的文獻(xiàn)閱讀和視頻學(xué)習(xí)，就沒(méi)有課上的討論答疑，課上課下不再是核心與輔助的關(guān)系，而是互為注腳的關(guān)系。

互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致了師生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接收者。由于知識(shí)載體的確定性和獲取途徑的稀缺性，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中處于相對(duì)權(quán)威地位，享有對(duì)課堂比較全面的掌控力[4]。然而，互聯(lián)網(wǎng)的介入引發(fā)了課堂中師生關(guān)系的改變。知識(shí)和信息不再如往常依賴于教師、教材、課堂，教師不再是知識(shí)的絕對(duì)擁有者和傳播者，課堂也不再受時(shí)空和傳播主體的絕對(duì)限制。教師若固守傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，把自身作為傳播知識(shí)的主要甚至唯一載體，勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)時(shí)代特征和學(xué)生訴求。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)教師的角色需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從知識(shí)擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者[5]。相應(yīng)地，大學(xué)生的角色也需要進(jìn)行調(diào)整，從被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

(三)教學(xué)管理方面

一流的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)管理作為支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)課堂需要更加適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)管理方式。高校相關(guān)部門應(yīng)通過(guò)政策保障、資金支持等多種途徑，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)課堂在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革創(chuàng)新。

國(guó)內(nèi)許多高校都在積極倡導(dǎo)和推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，取得了不少理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中包括鼓勵(lì)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力；推動(dòng)教師采用雨課堂、拇指課堂、課程派等課堂管理的新手段、新方法，提高課堂效率與效果；豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，支持網(wǎng)絡(luò)課程背景下的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)背景下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革。與此同時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)信息融入大學(xué)教育教學(xué)也給高校教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)。

第一，如何規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的思想性和先進(jìn)性。由于互聯(lián)網(wǎng)信息參差不齊，在線課程質(zhì)量不一，在篩選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就存在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的難題。如前所述，由于互聯(lián)網(wǎng)信息的融入導(dǎo)致大學(xué)課堂的開放性大大增加，教學(xué)管理的難度也就相應(yīng)增大。

第二，如何引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)適應(yīng)新型的教學(xué)方式也是一個(gè)難題。教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成經(jīng)歷了較長(zhǎng)的周期，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和習(xí)慣需要內(nèi)外部動(dòng)力的支持。如何從理念的行為上加以引導(dǎo)，從外部政策和制度上予以支持，也是高校教學(xué)管理需要解決的問(wèn)題。

第三，如何對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)估也是教學(xué)管理部門應(yīng)該思考的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)+大學(xué)課堂在教學(xué)內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變衍生出多元化工作量，包括收集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)材料、制作立體化課件、錄制在線課程等。這些新型工作量對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)課堂創(chuàng)新至關(guān)重要，但是其衍生的工作量目前還沒(méi)有得到合理計(jì)算。同樣地，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學(xué)組織方式也需要新的評(píng)價(jià)手段。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，其主要任務(wù)不再體現(xiàn)為提供知識(shí)，而是向?qū)W生提出問(wèn)題、引發(fā)思考、進(jìn)行總結(jié)。在這種教學(xué)模式中如何評(píng)價(jià)教師的作用，是一個(gè)有待教學(xué)管理部門思考和解決的問(wèn)題。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略

(一)教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和篩選上，需要考慮幾個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：思想性、系統(tǒng)性、易用性。

首先，要考慮互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的思想性。大學(xué)課堂不僅承擔(dān)傳播知識(shí)技能的功能，更加重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立理性、積極、負(fù)責(zé)的為人處世態(tài)度和基本價(jià)值準(zhǔn)則。歸根到底，互聯(lián)網(wǎng)信息同樣要服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，其中的信息盡管豐富，但內(nèi)容參差不齊，需要仔細(xì)加以甄別。尤其要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，一方面要注意避免使用爭(zhēng)議大的觀點(diǎn)、事實(shí)不清的材料，另一方面要多用能夠啟發(fā)、感動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的素材。

其次，要考慮互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的系統(tǒng)性。盡管互聯(lián)網(wǎng)信息無(wú)比豐富，但“多”不代表“好”，雜亂無(wú)章不成體系的信息勢(shì)必造成混亂。互聯(lián)網(wǎng)造成了知識(shí)的碎片化，這對(duì)于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)是不利的。教師需要在教學(xué)組織和安排中有意識(shí)地處理，以教學(xué)大綱和學(xué)生特征為依據(jù)進(jìn)行統(tǒng)攝。

最后，要考慮互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的易用性。網(wǎng)絡(luò)課程大多采取視頻錄像的形式，能夠解決時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要獲得高等教育知識(shí)。然而，目前視頻課程的優(yōu)勢(shì)更多地是彌補(bǔ)時(shí)空限制，而與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相比，視頻課程在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、情緒感受、互動(dòng)交流等方面都存在一定缺陷，可能并不是在校大學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)途徑。

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)信息與大學(xué)課堂的融合并不是一件容易的事情，明確篩選的標(biāo)準(zhǔn)和方法是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。筆者在某專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容做了一些探索。在連續(xù)幾年時(shí)間里，組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師以及高年級(jí)學(xué)生搜集整理了大量以互聯(lián)網(wǎng)為載體的專業(yè)網(wǎng)址、影片視頻、微信公眾號(hào)；組織專業(yè)教師根據(jù)思想性、系統(tǒng)性、易用性等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行了評(píng)估和篩選。在教學(xué)大綱框架下，筆者運(yùn)用公眾號(hào)文章等互聯(lián)網(wǎng)材料充實(shí)、豐富大綱框架內(nèi)的知識(shí)系統(tǒng)，在課前、課中、課后都安排了一定的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、立體、及時(shí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。幾年時(shí)間下來(lái)，筆者積累了比較豐富且較為系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了較好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

(二)教學(xué)方式方面

師生角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維和行為習(xí)慣以及文化背景都會(huì)對(duì)上述轉(zhuǎn)變?cè)斐勺璧K。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，把課堂教學(xué)變成組織討論、總結(jié)的方式，存在著很多不確定性甚至風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)教師的組織能力、掌控能力提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力等都提出了更高的要求。

為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂時(shí)空的延展，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性，筆者在部分課程中進(jìn)行了一些探索。在期中考試時(shí)，采用“我的考試我做主”的方式，由學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料出題。出題過(guò)程分4步：第一步，由全體學(xué)生出題，題目?jī)?nèi)容要求表述清楚、角度新穎、難度適當(dāng)；第二步，由學(xué)習(xí)委員對(duì)試題進(jìn)行匯總；第三步，任課教師根據(jù)出題標(biāo)準(zhǔn)，篩選優(yōu)質(zhì)題目，確定試卷；第四步，進(jìn)行閉卷考試。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了達(dá)到所出題目被篩選到最終試卷的目的，需要全面整理所學(xué)內(nèi)容，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，創(chuàng)新出題角度，從而強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化理解。此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中也將常見的小組匯報(bào)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，要求學(xué)生從專業(yè)角度對(duì)公眾號(hào)文章、網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道進(jìn)行評(píng)述，分析文獻(xiàn)或研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出進(jìn)一步研究的建議和設(shè)想。這些方式都在一定程度上實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)了課堂時(shí)空的延展和師生角色的轉(zhuǎn)變。

(三)教學(xué)管理方面

第一，從教學(xué)內(nèi)容的管理看，立德樹人是高等教育的核心使命，教學(xué)內(nèi)容的思想性和先進(jìn)性是衡量教學(xué)內(nèi)容的根本標(biāo)準(zhǔn)。由于互聯(lián)網(wǎng)信息的介入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空開放性大大增強(qiáng)，高校教學(xué)管理部門應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。教學(xué)管理部門應(yīng)組織專家隊(duì)伍對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)容的篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，對(duì)課程內(nèi)容的思想性和先進(jìn)性進(jìn)行整體把握。

第二，教學(xué)管理部門應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教學(xué)模式，應(yīng)從政策和資金等方面給予支持，從理念的行為上加以引導(dǎo)。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)課堂在教學(xué)內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變衍生出的多元化工作量，包括收集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)材料、制作立體化課件、錄制在線課程等，應(yīng)研究制定相應(yīng)的評(píng)估評(píng)價(jià)體系，對(duì)新型工作量加以認(rèn)定。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)變革的展望

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)給高等教育教學(xué)帶來(lái)了革命性改變，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)等新型教學(xué)手段方興未艾。在互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的背景下，大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面都面臨很多挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容需要從思想性、系統(tǒng)性、易用性等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式需要應(yīng)對(duì)課堂時(shí)空延伸、師生角色轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理需要思考如何促進(jìn)教師積極探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合、多元化工作量的核算和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的影響是一把雙刃劍?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)容更加豐富易得，但教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估和篩選也更加困難?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)方式更加靈活多樣，但教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也需要觀念、制度的支持。互聯(lián)網(wǎng)雖然發(fā)展迅猛，但與大學(xué)課堂教學(xué)的融合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要更大的耐心和決心去實(shí)現(xiàn)光明愿景。