甘肅 高

近年來，筆者致力于研究“讀為依托，文言融合”教學(xué)模式，積極發(fā)揮現(xiàn)代電教多媒體的資源優(yōu)勢，融合李澤厚《美學(xué)四講》中的悅耳悅目、悅心悅意、悅志悅神的理論精髓，創(chuàng)新誦讀方法，豐富詩歌教學(xué)模式內(nèi)涵，使詩歌誦讀走向了愉悅化、審美化、意境化?！跺\瑟》教學(xué)，便是這一背景下的有益探索。

一、音讀，詠詩韻——悅耳悅目

悅耳悅目，是誦讀的第一層次——形式感知，以平仄押韻、節(jié)奏重音為核心，以品味詩歌的音韻美為目的。其實，有些詩歌的題目往往具有明確的情感指向。比如，陸游的《書憤》、蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》、白居易的《錢塘湖春行》等，《錦瑟》也是如此。因此，獲得新鮮的愉悅，感知真正的“悅讀”，要從音讀開始，音讀要從題目開始。

（一）誦讀題目

什么叫“錦瑟”？為了使學(xué)生真切了解錦瑟以及詩人所寄寓的情感，筆者制作了精美的PPT并引用《周禮·樂器圖》“雅瑟二十三弦，頌瑟二十五弦，飾以寶玉者曰寶瑟，繪文如錦者曰錦瑟”以及《漢書·郊祀志上》“泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟為二十五弦”。然后告訴學(xué)生因為泰帝的這個故事有人把錦瑟這種樂器也叫泰帝怨，素女愁，從而讓學(xué)生明白錦瑟這個悲情的意象該用什么樣的情感和語調(diào)來讀。

（二）誦讀平仄

平仄是詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是展現(xiàn)詩歌音韻美的核心。但是，對于高二的學(xué)生來講，把握平仄還是有難度的。為此，筆者利用PPT出示了《錦瑟》的平仄示意圖：仄仄平平仄平平，仄平仄仄平平平。平平仄仄平平平，仄仄平平平仄平。平仄仄平平仄仄，平平仄仄仄平平。仄平仄仄平平仄？仄仄平平仄仄平。讓學(xué)生在平仄仄平的對應(yīng)和變化當(dāng)中感受到抑揚頓挫之美，尋找到心靈的契合。

（三）誦讀韻腳

韻腳的確是詩歌語意的根基，蘊藏著詩歌的情感。律詩的特點是偶句押韻，一韻到底，中間不再換韻，而且押平聲韻。筆者用PPT出示全詩，先讓學(xué)生找出韻腳（弦，年，鵑，煙，然），指名學(xué)生用紅色筆在電子白板上做出標(biāo)注，然后鏈接誦讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生體會平聲韻的朗讀要領(lǐng)，切實感受平聲韻的飽滿深沉和深婉雋永。

（四）誦讀節(jié)奏

美學(xué)家朱光潛認(rèn)為：“節(jié)奏是傳達情緒的最直接而且最有力的媒介。”關(guān)于節(jié)奏的朗讀指導(dǎo)，筆者全程利用電子白板進行操作，在講清節(jié)奏劃分的原則（詞意完整、音韻和諧）之后，指名學(xué)生采用七言律詩兩種常見的形式2-2-2-1和2-2-1-2，在電子白板上用“/”做出標(biāo)注，然后引導(dǎo)學(xué)生合并兩個停頓的短促節(jié)奏，初步體會2-2-3的朗讀節(jié)奏。再反復(fù)朗讀，不斷強化。

此外，詩歌誦讀強調(diào)“因聲求氣”，強調(diào)“格律聲色”，我們要關(guān)注語調(diào)，關(guān)注重音?！跺\瑟》教學(xué)，筆者有意讓學(xué)生聆聽踐離的誦讀視頻，用心體會情感的重心，把握“迷蝴蝶”“托杜鵑”“珠有淚”“玉生煙”等組詞中“迷”“托”“有”“生”等動詞寄寓的情感。

二、意讀，解詩意——悅意悅心

悅心悅意，是誦讀的第二層次——內(nèi)容領(lǐng)悟，以通義訓(xùn)、解詩意為基礎(chǔ)，以感受詩歌的思想美為目的。本環(huán)節(jié)，筆者通過剖析詩眼、壓縮詩歌、解讀意象來實現(xiàn)悅心悅意。

（一）剖析詩眼

詩眼是詩歌的“神光所聚”，是賞析詩歌的關(guān)鍵之一?！跺\瑟》除了情感的眼睛“已惘然”外，還有一個關(guān)于詩歌內(nèi)容的眼睛，那就是“思華年”。通過詩眼，學(xué)生清楚了詩歌的核心是錦瑟觸發(fā)了詩人的情思，引起了詩人對美好往事的回憶，表達了詩人無限的悵惘之情。

（二）壓縮詩歌

壓縮詩歌是提煉核心內(nèi)容、對照比較表達效果的靈丹妙藥，也是解讀詩歌的終南捷徑。這一壓縮過程共分為三步進行。

1.把七律壓縮成七絕。

PPT展示：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶？只是當(dāng)時已惘然。

以詩眼“思華年”“已惘然”為支撐，理解詩歌內(nèi)容和情感。

2.把七絕壓縮成五絕。

PPT展示：錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情成追憶？當(dāng)時已惘然。

引導(dǎo)學(xué)生理解“無端”的意思，了解詩人的難言之痛。展示PPT，幫助學(xué)生了解錦瑟“繁弦悲音”的特點，深入體會“一弦一柱”寄寓的深沉情感。

3.把五絕壓縮成三言。

PPT展示：五十弦，思華年。成追憶？已惘然。然后把三言與五絕進行對照，進一步剖析、體會失去意象和意境的三言、五絕、七絕在抒情達意上與七律的差異。

（三）解讀意象

“詩得意象自生光”，詩歌是用意象來傳達思維的，意象是詩歌情感的載體。解讀詩歌，必須解讀意象。意象的解讀同樣分三步。

1.啟發(fā)學(xué)生找出詩歌中的常用意象。如夢、月、珠、淚、煙、杜鵑、藍田、暖日等，并引導(dǎo)學(xué)生借助PPT分析意象承載的情感。

2.對比分析“月”與“滄海月”的區(qū)別。依次拓展延伸，了解“淚”與“珍珠淚”“滄海淚”、“夢”與“蝴蝶夢”“莊生夢”、“玉”與“藍田玉”等在意象與意境上的不同。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識特殊意象。讓學(xué)生清楚，詩歌中凡是承載了詩人情感的人、事、物、景都是意象，本首詩中“莊生”“望帝”“鮫人”“紫玉”等都寄寓了詩人的情感，都是詩歌中的意象。此外，筆者利用視頻講述鮫人泣淚、紫玉生煙的故事，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌。

三、情讀，悟詩情——悅志悅神

悅志悅神，是誦讀的第三層次——行上超驗，以明心見性、意會神通為特征，以領(lǐng)悟詩歌的境界美為目的?！耙黄跺\瑟》解人難”，難就難在頸頷二聯(lián)。意讀解決了首聯(lián)和尾聯(lián)的分析問題；情讀重點解讀頸聯(lián)和頷聯(lián)，分析意象疊加、意境凄迷的問題。

（一）感受詩歌意境

意境和典故是解讀詩歌的必經(jīng)之路。李商隱一生都在受傷，他把傷痛隱藏在了文字當(dāng)中，確切地說大多隱藏在詩歌的意境典故中。筆者利用視頻和PPT，幫助學(xué)生了解莊周夢蝶、杜鵑啼血、鮫人泣淚、紫玉生煙的故事，輔助分析詩人茫然、癡迷、凄苦、虛幻的情感。例如借助“紫玉生煙”的典故讓學(xué)生知道了李商隱的妻子死后埋在了藍田山下這一事實后，更利于體會詩人陰陽兩隔的無奈和晝思夜想的深情。

（二）置換學(xué)生身份

課前，筆者按照《紅樓夢》“情榜”的分法，把李商隱幾段痛苦的情感經(jīng)歷，分別歸納為初戀柳枝、絕戀荷花、傷戀宋華陽、摯戀愛妻、迷戀錦瑟。課堂上對接《紅樓夢》，依照第三十三回“情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥”設(shè)題：寶玉對黛玉傾訴肺腑之后，二人感情篤定，假定黛玉題帕，會選擇李商隱《錦瑟》中哪一句或者哪一聯(lián)？請寫出50字左右的解讀。一石激起千層浪，短暫的沉默后，筆者投影了學(xué)生的作品，純美的文字，真摯的情感感動了每一個人。

（三）課外拓展延伸

黛玉寫給寶玉的題帕詩共有三首，PPT展示：其一，眼空蓄淚淚空垂，暗灑閑拋卻為誰？尺幅鮫綃勞解贈，教人焉得不傷悲！ 其二，拋珠滾玉只偷潸，鎮(zhèn)日無心鎮(zhèn)日閑。枕上袖邊難拂拭，任他點點與斑斑。其三，彩線難收面上珠，湘江舊跡已模糊。窗前亦有千竿竹，不識香痕漬也無？

林黛玉的詩歌篇篇貫串一個“淚”字，字字蓄淚，句句滴淚，其意境，其情感與《錦瑟》具有相似性，也是用來解讀《錦瑟》的最好注解。同時，筆者也告訴學(xué)生，林黛玉其實是不喜歡李義山的詩的，只喜他這一句“留得殘荷聽雨聲”。大概是李商隱的詩太絕情、太悲凄。讓學(xué)生以林黛玉的身份走進詩歌，體會愛情之美；又讓學(xué)生以林黛玉的身份走出詩歌，體會風(fēng)格之美，不得不說是一種有益而有趣的探索。

整堂課，筆者以現(xiàn)代多媒體為支撐，以愛情為主線，因聲求氣，以意逆志。課前播放《錦瑟》音樂視頻，營造了凄迷憂傷的氛圍，奠定了深婉綿密的基調(diào)，讓學(xué)生初步感知詩歌的意境，在視頻感染中打開心扉，走進了詩歌的靈魂。在講解了詩人驚世憾俗、痛苦不堪的愛情經(jīng)歷之后，再次播放踐離朗讀視頻，結(jié)合畫面、意境、氛圍、聲音理解詩人寄寓的情感；在音讀、意讀、情讀中實現(xiàn)“悅耳悅目”“悅心悅意”“悅志悅神”的愉悅體驗；在視頻中展示的莊周夢蝶、望帝啼血、鮫人泣淚、紫玉生煙的圖景中，實現(xiàn)“以意逆志，是為得之”的解讀目的。最后幻燈片展示蔡青的《不了情》，讓學(xué)生一起誦讀，以實現(xiàn)情感共鳴。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)走進詩歌教學(xué)，開啟了詩歌教學(xué)的新模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，優(yōu)化了學(xué)生的誦讀方法，助力學(xué)生在誦讀涵詠中感受詩歌的意境，促進文言共生共融，引發(fā)情感共鳴，愉悅心靈，陶冶精神。