湖北

考場議論文寫作，必須遵循作文題目（包括材料）和寫作要求所限制的基本方向，這種寫作活動，是在具體寫作情境之下的“遵命”寫作，是“戴著腳鐐跳舞”。同時，議論文寫作的終極目的在于解決實際問題，高考作文命題引導學生關注現(xiàn)實、關注社會的這一基本導向，讓“聯(lián)系現(xiàn)實”成為考場議論文的“必選動作”。但無論是高考作文閱卷還是平時作文批改，我們不難發(fā)現(xiàn)中學生議論文寫作存在的一些通?。孩倭⒁夂翢o來由，僅憑題目材料中的只言片語立意，甚至憑空生發(fā)，漫無邊際；②不明白題目的基本要求和任務指令，行文不知所向，論題飄忽不定；③不能聯(lián)系現(xiàn)實，喜歡鉆故紙堆、掉書袋，導致議論無的放矢，缺乏當下意識；④羅列堆砌材料，議論缺乏分析或者分析流于淺表，沒有邏輯性和說服力。仔細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)背后存在的問題：第一，忽略寫作的出發(fā)點，忽視題目材料，導致立意毫無來由；第二，沒有明確寫作的目的，不按指令和要求行事，導致行文不知所向、論題飄忽不定；第三，不太重視議論的落腳點，缺乏當下意識，導致議論空泛、無的放矢；第四，不在分析說理上著力，僅僅靠羅列堆砌材料來湊足篇幅，導致說理膚淺。如此種種表現(xiàn)，用一句話概括，就是缺乏寫作針對性。

增強議論文的寫作針對性，可以從以下幾個方面著手。

一、針對材料信息，概括提煉論題

近年來，高考作文和平時模擬訓練的作文大多是材料作文，無論是文字材料還是圖畫材料，它們都是寫作的出發(fā)點，在議論文開頭部分，有必要對材料信息進行概括，并從中提煉出論題。論題是議論的對象和問題。從概括材料到提煉論題，需要界定概念的基本范圍，明確概念的基本內涵。針對材料信息提出論題，是凸顯寫作價值的基本前提。

試看下面的材料作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

一家視覺工作室，請五個專業(yè)攝影師，給同一個人拍肖像照。拍攝之前，工作人員分別向攝影師們描述了這個拍攝對象的身份：他是一位白手起家創(chuàng)業(yè)致富的百萬富翁，他是一名救生員，他是一個出獄的囚犯，他是一個職業(yè)漁民，他是一個成功戒酒的酒鬼。之后五張肖像照掛在了一起。每一張照片，都準確、生動、傳神、惟妙惟肖地表達了肖像照主人的身份。但這個被拍攝的人，不是出獄的囚犯，不是救生員，不是漁民，不是百萬富翁，不是酒鬼。這五個身份，其實都與他無關。他也不是演員，沒有瞬間進入角色的能力。可是，當他被當成囚犯、救生員、漁民、百萬富翁、酒鬼之后，攝影師們就將他拍出了囚犯、救生員、漁民、百萬富翁、酒鬼的效果。

上述材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請結合材料，聯(lián)系自己的認識和體驗，寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲；不少于800字。

下面是寫作這道作文題的開頭片段：

五個專業(yè)攝影師給同一個人拍肖像照。拍攝之前，工作人員分別向攝影師描述了拍攝對象的“假定”身份：富翁、救生員、囚犯、漁民、酒鬼。攝影師事先被“假定”身份影響，產生了主觀印象或情感，拍出了五張迥然不同的肖像照。這不是技術問題，而是受先入為主的主觀思維影響而產生的結果。現(xiàn)實生活中，一個人最初接觸到的信息所形成的印象，對他之后的行為活動和評價往往會產生明顯的影響，而且這種影響通常是以偏概全的、非客觀的、不公正的。

在這個片段中，作者先結合自己的理解概括材料基本信息，然后引出概念、指明原因并解析內涵及后果?？梢钥闯?，這個開頭片段具有鮮明的針對性。

這種針對性從哪里來？

1.靠問題意識引導出來。閱讀材料，審清題意，要求我們有鮮明的問題意識，多問幾個“是什么”“為什么”或“怎么樣”。比如“這則作文材料整體上描述了一種什么現(xiàn)象？”“這種現(xiàn)象有什么特點？會產生什么后果？”“什么原因讓專業(yè)攝影師出現(xiàn)了‘偏差’？”“怎樣消除先入為主現(xiàn)象的負面影響？”等，用這些問題引導我們深入思考。其中“是什么”主要引導我們思考內涵和性質方面的問題；“為什么”主要引導我們思考原因和目的方面的問題；“怎么樣”主要引導我們思考方法和途徑方面的問題。

2.靠概括提煉凸顯出來?！斑@不是技術問題，而是受先入為主的主觀思維影響產生的結果”一句，先反后正，直接概括原因；“一個人最初接觸到的信息所形成的印象，對他之后的行為活動和評價往往會產生明顯的影響”一句，比較準確地進行概念闡釋，界定了基本內涵；“這種影響通常是以偏概全的、非客觀的、不公正的”一句，概括了“先入為主”現(xiàn)象產生的不良影響。

概括地說，對學生問題意識和概括提煉能力的培養(yǎng)，會讓學生所寫的議論文的論題更鮮明；也讓文章在一開頭就能迅速切題，不至于下筆就“跑偏”。

二、針對題目要求，遵從任務指令

任務驅動型作文是近年來的作文命題潮流。教育部考試中心相關人員在談到這類命題時說：“通過近乎真實寫作情境的創(chuàng)設，給出了明確的寫作任務，這在考場上要求考生有對象感、有針對性地寫作，有利于糾正考場作文的‘假大空’取向，包括近年來議論文體寫作愈演愈烈的空思辨、偽思辨的玄虛現(xiàn)象?！焙蛡鹘y(tǒng)的材料作文相比，任務驅動型作文在寫作任務方面，確實具有很明確的限定性，但即使是傳統(tǒng)的材料作文，題目或多或少也有一些限定性。這種限定性決定了寫作必須具有針對性，包括情境、讀者、文體等多方面的針對性。

2017年全國卷Ⅰ作文題，題目要求：“選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國”“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”“選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián)”。這三個明確的任務指令，限定了寫作內容、寫作環(huán)境、寫作成果和寫作對象，要求考生在表達時有明確的情境意識和讀者意識，懂得按指令有針對性地寫作。

再分析2018年全國卷I作文題的題目要求，包含下列任務指令：

指令類型 具體內容隱性要求情境指令 以材料觸發(fā)的聯(lián)想和思考為預設情境，寫成一篇文章，想象它裝進“時光瓶”，留待2035年開啟暗含時光穿越和代際交流等情境對象指令 寫作主體——考場中正值18歲的一代人讀者對象——2035年正值18歲的一代人 暗含“兩代人”之間的對話等要求內容指令論述針對材料已列舉的一些時代印記，內容體現(xiàn)“與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”的一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)認識個人成長與國家、民族和新時代的深刻關聯(lián)文體指令 以書信體、對話體的形式寫議論性文體為最佳。無論何種文體樣式，都要求有鮮明的讀者意識暗含著對其他文體樣式的否決

在今年相關省份實際的高考閱卷中，對不能明確以上基本任務指令、行文毫無針對性、亂寫一氣的作文，評分毫不留情。

再看下面的這道作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

近年，中國內地出現(xiàn)了一批年輕帥氣的男偶像，他們擁有眾多粉絲，但他們表現(xiàn)出與傳統(tǒng)男性形象不同的氣質和風格，尤其是偏柔美的長相與打扮，引起了網友與媒體之間的爭議。

網友：凡事如果過度就需要矯正，高人氣男星的娘化現(xiàn)象是時代審美潮流的扭曲。少年強則國家強，少年娘則國家娘，如果“陰柔之美”一面倒，就會產生很嚴重的負面影響。

媒體：每個人都可以有自己的風格與追求，審美標準應該多元化。面對“娘化”現(xiàn)象，應以開放包容的心態(tài)看待，剛柔相濟有利于社會和諧，也可成就完美人格。

對上述材料中網友和媒體的觀點，你有怎樣的理解與思考？請從網友和媒體的爭議中自主選擇合適的角度，確定立意，寫一封公開信，替其中一方回應對方，不少于800字。

根據這道模擬題的作文要求，我們值得注意這幾個任務指令：一是對象，選擇其中任意一方為“主”，對象即為另一方（“客”）；二是語境，大體屬于對話背景中的論辯類；三是文體為公開信，議論為主；四是內容，雖然是“自主選擇合適的角度，確定立意”，但大體涉及這樣一些話題：“矯枉必須過正”或者“秉持多元包容態(tài)度”“‘娘化’現(xiàn)象是審美趣味扭曲”或者“剛柔相濟更趨完美”等。寫作類似的作文，有一個基本的前提，就是必須針對寫作要求，遵從任務指令。

三、針對社會現(xiàn)實，緊扣時代脈搏

白居易曾提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的觀點，韓愈則主張“文以載道”，這些觀點實際上反映了寫作的終極意義。中學生寫作議論文，通過文章來表達思想訴求的目標與這些觀點一脈相承。提升現(xiàn)實針對性，就是要讓學生從社會生活中找準議論對象和明確問題，以一些真實地反映“現(xiàn)在進行時”的內容來彰顯寫作者的當下意識和現(xiàn)實情懷。近年來，高考作文命題與閱卷強調考生關注時代、思考社會、感悟人生，呼喚考場議論文的現(xiàn)實針對性。但寫作實際中，有人要么專拿古人說事，把陳舊素材當“萬金油”；要么生硬地給古人貼標簽，選材用意和議論指向不明。還有人知道要聯(lián)系現(xiàn)實，但是由于缺乏有效的積累和恰當的方法，生拉硬拽，泛泛而論。這些都是缺乏針對性的表現(xiàn)。

如何解決這些問題，提升現(xiàn)實針對性？

首先，要保持對時代熱點和社會生活的高度關注，積極思考分析當下各種社會現(xiàn)象和問題，時時刻刻做生活的有心人。同時廣泛閱讀熱點時評，學習借鑒一些符合主流價值觀、有一定思想深度的觀點，并在此基礎上努力提升自己的思維水平。如前文提及的青春偶像存在的“陰柔”現(xiàn)象，我們可以思考此類現(xiàn)象產生的原因、可能帶來的危害以及解決的方法與途徑；還可以辯證思考，既看到目前存在的問題，也不妨持包容態(tài)度，肯定審美標準的多元化；也可借鑒有一定深度的時評觀點。

其次，積累和運用素材，既要善于選擇緊扣時代脈搏、關涉當下生活的相關素材進行議論分析，還要注意結合中學生實際和自身感悟來寫。例如寫作“顏值與氣質”之類的材料作文，選擇“萊昂納多自毀顏值求重生”“胡歌遭遇車禍與讀書深造”等來作為正面素材，能體現(xiàn)時代性；結合中學生自己的“追星”實際來寫，也許更有切身體會。鮮活度、時代性與現(xiàn)實感，是我們積累運用素材的重要方向與著力點。

此外，寫作議論文，假定論辯對手，豎立批駁靶子，并據理與對方辯爭，是提升現(xiàn)實針對性比較實用的方式。優(yōu)秀的議論文中一定有一個假定而強硬的“對手”存在。你的滔滔之理，正是在和“對手”的針鋒相對中，得以生發(fā)與展開。魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》針對有些人在“九·一八”事變后散布的悲觀論調闡發(fā)觀點，鼓舞民眾，引領思想；毛澤東《反對黨八股》針對黨內長期存在、流毒很深的不良文風和工作作風進行義正詞嚴的申討。這些滲透著大智慧的見解，正是在和“對手”的思想交鋒中脫穎而出的。

試看下面兩個片段：

①與時代同行并不是要做一棵隨波逐流的水草，作為祖國未來的棟梁，我們更要具備反思精神。對于抖音上的“溫婉們”以及趨之若鶩的粉絲，我們嗤之以鼻；對于鴻茅藥酒事件中的廣東醫(yī)生，我們打抱不平；對于周杰倫的新歌《不愛我就拉倒》，我們會調侃其土味，并以眾籌的玩笑呼吁方文山的回歸……面對時代中的另一面，我們有著自己自由的精神、獨立的思考，不會人云亦云，更不會迷失自我。

②青年一代當胸懷天下，心系蒼生，早立鴻鵠之志。古語云：“計利當計天下利，求名應求萬世名?！碑斀駮r代，若人人罔顧他人與國家的利益，都只做精致的利己主義者，社會風氣何談純潔凈化？若人人罔顧青年責任，都只會躺在前輩豐功偉績上睡大覺，強國之夢豈非遙遙無期？祖國的興盛靠的是人人在各自的崗位做出自己的貢獻，而我們青年學生當以篤學敏行為要。

片段①中，作者對抖音溫婉及粉絲的“嗤之以鼻”，為鴻茅藥酒事件中的廣東醫(yī)生“打抱不平”，對周杰倫新歌進行調侃，呼吁方文山的回歸，這些素材的運用，都體現(xiàn)了鮮明的當下意識和生活情懷。片段②則假定“精致的利己主義者”和躺在前輩功勞簿睡大覺的人這兩個論爭“對手”，才有了強烈的議論針對性。

四、針對所用素材，抽絲剝繭分析

也可能存在這樣的情況，作文中有不少新鮮的素材，但文章總是被評價為說服力不夠，或者有一些分析說理總被質疑邏輯性不夠，這確實是當下部分中學生寫作的實際困惑。我們知道，作文素材的運用不是一個機械的攝取過程，而是一個需要充分發(fā)揮主觀能動性的過程。事實上，舉例只是議論的手段，說理才是議論的目的，結合材料分析說理，使材料蘊含的道理與自己所論述的觀點有機結合，這才是論述的目的和意義。同時，說理不等于簡單粗淺的“擺事實，講道理”，說理的核心，是分析論證，是在事實分析、價值分析與因果分析的基礎上，做出相應的推斷，分析與論證的具體過程不能省略缺失或一帶而過。這個分析論證的過程在論據與論點之間架起一座橋梁，沒有這座橋梁，論點和論據無法形成對應與銜接關系，材料無法闡釋證明論點，猶如油水混合物，油依舊是油，水依舊是水，無法融為一體。

簡單的羅列堆砌素材，只會給人一種散亂零碎的感覺，很難有說服力；機械生硬的說理，只不過是強拉硬拽，甚至是強詞奪理；對材料缺乏獨到見解，流于表面，人云亦云——用這些方式“炮制”的文章不具備任何思想力度，是議論浮淺的集中表現(xiàn)。要解決議論浮淺，需要針對材料與觀點的契合點，進行抽絲剝繭的分析說理，達成事與理之間的結合、呼應與闡發(fā)，在論據與論點之間搭建起溝通連接之橋。這里所說的“抽絲剝繭”，就是結合材料有層次地進行細致分析。它包含三個層面的內涵：一是對準契合點，細致分析；二是論述有層次，條理分明；三是說理有邏輯，“事”“理”結合。在這三個層面的論述說理中，可以運用一些常見的分析方法：①由果推因，探究根源；②由表及里，揭示本質；③假設推論，遞進深入；④正反對比，求同求異；⑤類比歸納，拓展廣度等。

試看下面的兩個片段：

①“虎式教育”盛行，孩子們普遍感到疲憊不堪和壓力過大。樂嘉帶女兒沙漠徒步，四歲、女孩、徒步、沙漠、4天，這些詞匯讓人感到“冰冷”。他的教育方式，和“虎式教育”很是相似，就是先讓孩子吃大苦，接受各種高強度的考驗，“苦其心志，勞其筋骨”，最后才當得起“天降大任”?！盎⑹浇逃敝砸俗⒛浚谟谒鼤柧毘觥皬姶蟆钡暮⒆?。但它對孩子造成的傷害也顯而易見。當孩子正常地逃避抗拒時，他們會鼓勵孩子堅持，“不要哭、不要喊累”。殊不知，這種做法會引導孩子壓抑自己的情緒，無視自身疲勞、痛苦等感受，既容易為心理疾病埋下隱患，也容易越過極限造成傷害。試問，以大人的標準來要求孩子，究竟是高格教育還是一種殘忍？

②心中的定力并非與生俱來，而是源于內心的情感、志向和信念。地球物理學家黃大年58歲的生命歷程，始終澎湃著“只要祖國需要，我必全力以赴”的愛國之情，踐行著“振興中華，乃我輩之責”的報國之志，他放棄國外優(yōu)越的物質條件，毅然回國。他只爭朝夕，帶領科研團隊勇于創(chuàng)新，頑強攻關，奮斗至生命最后一息，取得了一系列重大科技成果。試想，從錢學森、鄧稼先到黃大年，讓兩代科學家魂牽夢縈的是同一個地方——祖國，讓他們毅然決然踏上歸程的是同一種動力——報國。正是這種不拘于小我，將個人命運與國家民族命運緊緊連在一起的信念，讓錢學森與平庸眾生迥然有別；正是這種強烈的愛國之情和報國之志，成為黃大年頑強攻關，推動中國科技事業(yè)不斷前進的重要精神動力。

片段①圍繞“虎式教育”引述材料基本事實信息，簡略而有明顯指向性；分析“虎式教育”的基本內涵、目的及原因，也具有明確針對性；分析“虎式教育”的危害，“事”“理”結合，目標精準而明確，有的放矢；最后發(fā)問，直逼事件核心。整個片段四層意思，對準論述重心，層次分明，邏輯嚴密。片段②先圍繞自己的觀點概述黃大年的基本事跡，然后展開假設推論，延伸到新中國第一代科學家，緊扣“愛國之情和報國之志”，分析兩代科學家報效祖國、心有定力的原因，運用了由果推因的議論思路。這兩個片段比較突出地體現(xiàn)了“抽絲剝繭”式分析說理的特點。