賈永梅

（甘肅省慶陽市慶城縣赤城初級中學(xué)，甘肅慶陽 745110）

引 言

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的意義不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文字，還在于豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩。然而，當下的初中語文閱讀教學(xué)卻存在較多問題。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧；另一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進入了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實情況來看，為了改變初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中實施深度的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。

一、聚焦寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話很好地說明了閱讀與寫作之間的遞進關(guān)系，同時也可以解釋為閱讀的一種意義就是寫作。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要改變過去學(xué)生只能簡單地復(fù)制、機械地記憶的淺層閱讀方式，并通過寫作的方式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯性體驗和感性體驗上，從而達到規(guī)范學(xué)生表達形式，深化學(xué)生對文本理解的深度閱讀教學(xué)目的[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，我首先問學(xué)生：“老師每次讀這篇課文都會被感動，想到自己的父親，但是神奇的是這篇課文并沒有使用什么‘高大上’的描述方式，那么到底是什么感動了我們呢？這篇課文主要講了什么？”學(xué)生回答：“主要講了父親決心送‘我’去車站，父親幫‘我’講價錢，父親給‘我’買橘子的情景?！惫P者接著再問：“你在閱讀文章時將重點放在了哪里？”學(xué)生回答：“重點放在了父親買橘子這件事上?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”學(xué)生回答：“父親買橘子的背影可以讓人感受到深深的父愛。”我問：“為什么買橘子這樣一件小事就可以帶給人這么大的感觸呢？”學(xué)生經(jīng)過一番探討后，發(fā)現(xiàn)這個情景之所以讓人感動是因為作者細節(jié)描寫得好，通過一個個的動作來描寫對父親買橘子這個畫面進行了拆分處理，使人在讀的過程中不自覺地在腦中生成畫面，繼而產(chǎn)生深深的感觸。最后，我再對學(xué)生說：“今天我們通過這篇課文學(xué)習(xí)了特寫的寫作方式，下面我給大家布置一個小任務(wù)，大家回憶自己印象深刻的一個畫面，并展開寫作，在下節(jié)課上一起進行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動！”如此，就將閱讀與寫作有效地融合在了一起，讓學(xué)生沿著課文的寫作方式嘗試構(gòu)建自己的語言，便可以有效激發(fā)學(xué)生對原文的認同感，讓學(xué)生的情感在寫作實踐中得到強化和升華，從而達到深度閱讀的目的。

二、設(shè)置爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達的動力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣使用對文章進行拆解、分析的方式進行教學(xué)，這種授課方式是單向的，學(xué)生很難真正地參與進去，學(xué)生表達出來的是教師和課本答案上的理念，而非學(xué)生自身應(yīng)當具備的想法。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴程度越來越高，也使教師形成了照本宣科的教學(xué)習(xí)慣。對此，我們應(yīng)積極做出改變，尊重學(xué)生對文本的獨特觀點，并鼓勵學(xué)生展開個性化的閱讀，以促使學(xué)生產(chǎn)生批判性的思維。我們可以使用對文本內(nèi)容設(shè)置疑問的方式，引起學(xué)生對文本的爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達的欲望，從而提升學(xué)生在課堂上的參與度，在討論中促進深度閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇課文時，在學(xué)生熟讀了文章后，筆者開始問學(xué)生：“文章說得很有道理，但是在現(xiàn)實生活中，是否我們無論在什么時候都要求生舍義或者求義舍生？我們究竟應(yīng)該怎樣看待生與義之間的關(guān)系？你們可以先相互討論一下，看看能不能找出實際的案例來支撐自己的觀點?！睂W(xué)生在經(jīng)過一番討論后，有的說：“生和義哪樣更重要應(yīng)該從具體的情況來看，在抗震救災(zāi)的過程中，解放軍戰(zhàn)士將人民群眾的生命放在自己的生命之上，所以他們選擇了舍生取義。”筆者回答：“沒錯，這是一種非常高尚的表現(xiàn)，那么還可以怎么看待生與義呢？”有學(xué)生經(jīng)過思考后說：“在面對小偷或者歹徒時，抓住他們雖然是對社會非常好的一件事情，但是首先應(yīng)該關(guān)注的是自己的生命安全，因為這種義不應(yīng)當是建立在我們的生命之上的，所以可以選擇舍義取生?！惫P者回答：“是啊，義有大義、小義之分，我們應(yīng)客觀地對待它們與生命之間的聯(lián)系，還有什么觀點？”……在學(xué)生一一表達了自己的案例認識后，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們都說得非常好，我們必須全面客觀地看待這個問題。文章中有一句話表達了對呼爾之食的看法，用我們現(xiàn)在的觀點來看，你們認為可以接受嗎？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生對前面的觀點進行了整理，提出“接受他人的食物其實本身并沒有錯，接受之后就可以延續(xù)自己的生命，繼而有時間、有機會去做更多的事情，用一點小義去成全大義，是在合理地實現(xiàn)自己的生命價值！”如此一來，通過可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵點來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，全面地分析文章，實現(xiàn)深度閱讀。

三、聯(lián)動文本，深化學(xué)生對藝術(shù)風格的理解

我們閱讀的每篇文章實際上都是作者的心態(tài)、性格的發(fā)展過程，是作者對世界的個性化理解，也因此會形成屬于作者的獨特藝術(shù)風格。不同的人生經(jīng)歷會造就出不同的性格。學(xué)生在閱讀的過程中，如果可以掌握這些作者獨特的個性，就能更準確地把握文本的深層內(nèi)涵。而由于作者的情感不會是一成不變的，其他作者也很有可能會出現(xiàn)類似的情感，因此，在實際的閱讀教學(xué)過程中，我們可以使用聯(lián)動文本的方式，讓學(xué)生從其他的文本上獲得經(jīng)驗，從而深化學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本的理解[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《談生命》這一篇課文時，在學(xué)生閱讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生針對作者冰心的其他文章，如《繁星·春水》《往事》等，讓學(xué)生通過閱讀同一作者的不同文章，來了解作者精巧的語言表達和委婉的情感，從而幫助學(xué)生更好地走進作者的內(nèi)心，獲得更加深刻的感悟；再如，在學(xué)習(xí)《武陵春》這首詩的過程中，我對學(xué)生說：“我們可以從這首詩的哪一部分讀出作者的愁情愁緒？”學(xué)生思考后回答：“從‘物是人非事事休，欲語淚先流’這一句中的‘淚’字，可以使人在腦海中不自覺地生成情景?！蔽医又f：“沒錯，一個‘淚’字，說盡了作者的千言萬語，那像這樣的愁淚誰還在別的作品中見到過？”有的學(xué)生想起了蘇軾的“相顧無言，惟有淚千行”；有的想起了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”……然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生針對原文中各個關(guān)鍵詞展開了聯(lián)想，讓學(xué)生嘗試著通過對比來探索作者的憂思。這樣一來，通過文本聯(lián)動的方式讓學(xué)生展開閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從作品的風格上感受到語言的魅力，從而獲得更深層次的感悟。

結(jié) 語

本文針對初中語文深度閱讀教學(xué)策略展開了一番敘述。深度閱讀是提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生進一步掌握文本內(nèi)涵的重要方式，需要得到初中語文教師的足夠重視。初中語文教師要認真貫徹新課程改革教育思想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求恰當?shù)厥褂蒙疃乳喿x的策略，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中感受語言文字的魅力，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價值意義。