摘要：隨著信息化的發(fā)展和高職英語教學方式改革，微課作為一種新型信息化教學方式，近年來在高職院校英語教學中方興未艾，鼓勵教師精進微課設(shè)計技能的微課大賽也如火如茶地開展起來。本文試探究微課在公共英語教學中的應(yīng)用問題，以期為創(chuàng)新高職英語教學方式提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息化;高職院校公共英語教學;微課

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0210-02

一、引言

為適應(yīng)當今社會對綜合型人才的需求，高職院校一直在深化教育改革，加強對綜合型實用型人才的培養(yǎng)。具體到英語教學方面，高職英語教學既要培養(yǎng)學生的英語實用能力，又要培養(yǎng)學生綜合學習能力。微課以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，可以有效解決公共英語教學中出現(xiàn)的一些困難，提高學生學習興趣，改善教學效果，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

二、當今高職院校公共英語教學的現(xiàn)狀

隨著信息化的發(fā)展和時代的進步，如今高職院校學生和以往相比，呈現(xiàn)出不同的特點，如主體意識增強，獲取信息的方式更加多樣化等，因此當今高職院校公共英語的教學現(xiàn)狀更加值得分析。

首先，學生對電子產(chǎn)品更加依賴，獲取信息的方式更加多樣化。人民生活水平的提高和智能設(shè)備的普及增加了學生對電子產(chǎn)品的依賴性。學生課間和課后基本大部分時間都花費在電子產(chǎn)品上，難以主動完成課后學習任務(wù)。上課期間專注力不斷下降，時不時拿出手機，對上課內(nèi)容難以產(chǎn)生持久興趣。隨著獲取信息的方式多樣化，學生對于很多資訊的獲取甚至比老師都要及時，對知識點的疑惑也能通過網(wǎng)絡(luò)進行查詢，因此對教師的要求也不斷提高，對傳統(tǒng)的上課方式提出質(zhì)疑。

其次，高職院校學生的英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，且對英語課程不感興趣，不夠重視。即使短暫提起興趣后，很多學生因為基礎(chǔ)差，課程內(nèi)容跟不上而逐漸放棄學習。又因為英語水平參差不齊，而針對英語課程的分層教學實施難度較大，所以教師在授課過程中只能找到平衡點，按照平均水平來上課，就有可能導致基礎(chǔ)好的學生覺得太簡單不想學，基礎(chǔ)差的學生覺得難不愿意學。

同時，公共英語教學的模式還是比較單一，雖然針對高職教學的改革一直在進行，但是大部分高職院校的課堂還是以教師為主體進行講授，學生的參與程度不高，互動性較差。因此如果教師不進行改變，尋求創(chuàng)新的教學模式，那么教學效果難以提升。

三、微課教學在高職院校公共英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

微課英文名稱一般解釋為micro-lecture，mini-course或micro-lessen，其本質(zhì)是指一種微型課程。隨著信息技術(shù)的進步，與信息技術(shù)相結(jié)合的微課受到國內(nèi)外教育界的普遍重視。微課并不是單一指微課視頻，還包括教學課件、練習測試、學生反饋、教師點評等。微課教學視頻是核心教學途徑，內(nèi)容一般控制在在5-10分鐘左右，形式雖“微”，但內(nèi)容上“精”。綜合來看，微課在高職院校公共英語教學中的應(yīng)用有如下幾種優(yōu)勢：

首先，微課的學習方式順應(yīng)了信息化發(fā)展的潮流。隨著我國信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將二者融入到教學工作中是因勢利導，既順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，又符合當代大學生的特點。相對于拿著教材對著文字學習，幾分鐘的學習視頻更容易讓學生看下去，學下去。微課以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，在形式上更受學生喜愛。且借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學習資源易于保存，方便觀看，可以多次反復(fù)學習，不限時間地點，極大地方便了學生的學習。

其次，微課的形式更利于促進學生的自主學習。對于高職院校的學生來說，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，且水平參差不齊。如果教師在課堂上反復(fù)講解某個知識點，一方面會使基礎(chǔ)稍好的同學感覺到枯燥，另一方面也會給基礎(chǔ)薄弱同學帶來困擾，感覺自已拖了后腿。并且學生上課注意力集中時間有限，反復(fù)強化反而會適得其反，造成課堂氣氛沉悶，教學效果差。而使用微課的形式把教學重點呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)自己的學習程度自行播放視頻進行學習。同時學生也可以根據(jù)自己的學習能力和接受能力，自行調(diào)整學習時間。這樣可以最大限度地保證學生學習的自主性。除了幫助學生在校期間自主學習，通過教師的引導，可以促進學生形成終身學習的意識和能力。面對社會的挑戰(zhàn)，走上工作崗位并不等于學習的停止;相反，如果要在工作崗位上有所作為，終身學習能力必不可少。如果學生在校期間養(yǎng)成平時學習微課的習慣，那么學生不僅可以產(chǎn)生對英語學習的熱情，還可以培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

同時，合理使用微課可以有效提高學習效果。一方面，微課內(nèi)容短小精，主題都是學習的重難點或者學生日后工作中會應(yīng)用到的重點問題，通過微課的形式，可以讓學生有針對性、有目的性地進行學習，這樣可以讓學生在有限的時間內(nèi)，攻克學習重難點，提高學習效率，改善教學效果。另一方面，微課既可用于課前知識點的預(yù)習，也可用于課后學生的自主復(fù)習。傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上直接講解各類知識點，因為學生基礎(chǔ)薄弱，講解時間占據(jù)課堂的大部分時間，留給學生自己展示發(fā)揮的時間就非常少，在課堂上難以調(diào)動學生的積極性。把微課引入課堂之后，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)布置微課學習內(nèi)容，讓學生了解課堂重點學習內(nèi)容，提前對學習內(nèi)容有所了解之后，在課堂上老師再根據(jù)學生反饋，重點解決學生提出的問題，這樣可以有的放矢，了解學生真正不足之處。特別是在聽說課上，學生提前對學習內(nèi)容有了了解之后，在課堂上就可以留出較多時間進行演練，不僅可以提高課堂參與度，還可以加深學生對知識點的印象。課后通過微課自主進行復(fù)習，學生根據(jù)自己的接受程度和學習進度，自主選擇復(fù)習部分，再配以適度練習，可以有效鞏固學習效果。

四、微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用困境

綜上可知，微課的合理運用對于高職院校公共英語的教學有極大裨益，但是在實際運用時，還是會面臨很多的困境。

一方面，微課設(shè)計體系性較弱。微課看似是一個個獨立的教學視頻，實際上微課應(yīng)該是精心打造的教學設(shè)計的一部分。在現(xiàn)行一部分微課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師都只注重了某個知識點的講解，卻忽視了知識之間，或者是微課與課堂教學之間的聯(lián)系。學生所觀看的微課和課堂學習內(nèi)容割裂。同時微課的學習通常是安排在某些在線學習平臺上，學生難以及時在教師處獲得反饋，那么一方面會挫敗學生的積極性，另一方面也沒有體現(xiàn)出微課堂對教學效果的促進作用。

另一方面，高職院校學生的學習積極性和主動性相對來都不高，對英語的興趣就更加薄弱，學習意愿比較低。因此雖然公共英語的授課教師們一直在致力于改進教學方法，提升學生的學習興趣，學生的學習效果卻一直沒有顯著的提升。就微課的形式而言，初期學生的興趣還比較高，但是一段時間后，學生在學習過程中失去了耐心和興趣。同時也因為是在智能設(shè)備上觀看，誘惑比較多，部分學生為完成任務(wù)，邊做其他的事情邊點擊學習視頻，提出的問題也是復(fù)制粘貼，完全沒有起到微課應(yīng)有的作用。同時目前在高職院校中，因為信息化教學的普及，其他學科也一樣使用微課，那么一個學生在課下需要同時完成多個學科的學習任務(wù)，導致學生以此為負擔，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，都背離了微課教學的本意。同時，對于教師來說，精致化微課的制作成本較高。因此會有教師直接把平時的教學課件上傳到學習平臺，或者把直接把課堂某一部分教學情況錄制下來上傳到學習平臺。而對于精心設(shè)計制作微課的教師來說，成本較高，一個是時間成本，要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計并制作出一個合格的微課，工作量非常大;另一個是技術(shù)成本，要讓微課精美吸引人，技術(shù)效果必不可少，屏幕錄制或者實拍視頻也需要教師精心準備，再輔以后期剪輯。再復(fù)雜一點如三維動畫、HTM、頁面等一些技術(shù)是外語類教師難以完成的，因此需要請學校的設(shè)計類老師幫忙或借助于社會專業(yè)機構(gòu)。由此可見，一個優(yōu)秀的微課背后有制作教師的巨大付出。而如果制作出的成果得不到學生的重視，沒有發(fā)揮出效果，那么長期以往，教師的積極性會受到較大打擊，會使微課僅僅淪為參加比賽或者評職稱時的一種方式而已。

五、應(yīng)對策略

首先，根據(jù)學生需求和課程體系，合理設(shè)計微課內(nèi)容。

微課的一個特點就是針對性強，因此要切實發(fā)揮微課的作用，就要在設(shè)計的時候提高內(nèi)容的針對性。在設(shè)計微課之前，要了解學生的學習基礎(chǔ)和學習需求，同時合理規(guī)劃教學重難點，使微課內(nèi)容與課堂學習相得益彰。微課既能有針對性，滿足學生的個性化需求，又符合課程體系設(shè)置，體現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，并且在課堂教學中有所體現(xiàn)。

其次，加強對學生自主學習的引導。

微課資源設(shè)計得當?shù)那疤嵯?，教師引導學生加強自主學習與探索就至關(guān)重要。目前很多教師檢查學生學習效果主要是根據(jù)點擊情況和提出問題情況。但是很多學生進行無效點擊或者復(fù)制問題，導致教師對學生學習效果的檢查流于形式。針對學生學習意愿低的情況，教師可以適當調(diào)整教學方法，比如任務(wù)型教學法和視聽教學法，讓學生的學習與具體的任務(wù)相結(jié)合，學生在合作解決問題的同時將知識融會貫通。也可以提前設(shè)置開放性問題，讓學生在觀看微課時尋找答案，然后把課堂變成學生展示學習成果的舞臺，引導學生在課堂展示任務(wù)成果。但是要注意學習內(nèi)容和設(shè)置的任務(wù)或者問題要難易適當，符合學生的實際情況，既不能超出學生的能力，又有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。同時微課任務(wù)視需而定，而不是為了進行微課教學而設(shè)置學習任務(wù)，減少學生不必要的負擔。

再次，教師加強自身技術(shù)提升的同時，要善于利用資源。

一方面，教師自身必須通過不斷的自主學習，提高微課的設(shè)計和制作水平，才能使微課既有知識性，又有趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)提升教學效果的目的。

另一方面，教師在制作微課的同時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學習優(yōu)秀的課程資源，充實自身的課程。同時，從學校層面來說，因為制作微課成本較高，學校可以考慮給與優(yōu)秀微課制作者相對應(yīng)的課時補貼，并加強校間合作，互通有無，實現(xiàn)資源的充分利用。于此同時，展開針對微課制作的相關(guān)培訓，提升教師的微課開發(fā)水平。

六、結(jié)語

總的來說，信息化的發(fā)展使得微課成為一種便捷高效的教學手段，并且受到了各高校的廣泛運用。微課的合理使用對高職院校公共英語教學大有裨益。但是在具體應(yīng)用過程中確實還存在著一些問題，需要廣大教師們的不斷實踐和研究，并在教學實踐中不斷反思，以期促進高職院校公共英語教學的進一步發(fā)展，提高學生的學習質(zhì)量和學習效果。

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作者簡介：翟云淑（1989-），女，遼寧朝陽人，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。