劉曉靜，朱長磊

(1.山東藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300；2.山東藝術(shù)學(xué)院研究生處，山東 濟(jì)南 250300)

目前，我國高等教育尤其是研究生教育已經(jīng)由高速發(fā)展的規(guī)模擴(kuò)張時期進(jìn)入更加注重質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益相統(tǒng)一的階段，國務(wù)院學(xué)位委員會主任委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第三十二次會議的講話中指出，研究生教育“要更加注重發(fā)展質(zhì)量和效益，把發(fā)展速度保持在合理的增長區(qū)間內(nèi)，把發(fā)展質(zhì)量和效益放在更加突出位置，實現(xiàn)不同層次、不同類型、不同區(qū)域研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，更加適應(yīng)社會需求”[1]?？梢?，培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才已成為時代賦予高等教育尤其是研究生教育的重要使命，而如何培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求的拔尖創(chuàng)新型人才就成為當(dāng)下研究生教育工作者必須深入思考的時代課題。就目前的研究現(xiàn)狀來看，相關(guān)研究論文、調(diào)研報告、著作已有很多，但多數(shù)研究成果或側(cè)重于研究生教育綜合改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等宏觀層面的闡發(fā)，或?qū)Ｗ⒂趯?dǎo)師隊伍建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)手段提升等微觀領(lǐng)域的開掘，而就某一特定學(xué)科研究生實踐能力培養(yǎng)模式的研究成果較少。鑒于此，筆者嘗試結(jié)合自身藝術(shù)教學(xué)與管理的雙重經(jīng)驗對藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索總結(jié)，以期獲得某些規(guī)律性的見解或結(jié)論，為藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力的培養(yǎng)提供一些有價值的參考或借鑒。

藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須由指導(dǎo)教師、研究生、學(xué)校、教育主管部門甚至企事業(yè)單位等多方面協(xié)調(diào)聯(lián)動、共同發(fā)力，同時研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位、教育理念、課程建設(shè)、教學(xué)方式、交流平臺搭建等內(nèi)部環(huán)節(jié)也要環(huán)環(huán)相扣、共同支撐。本文嘗試以研究生實踐能力培養(yǎng)的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)與基本要素為突破口，總結(jié)和探尋藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力培養(yǎng)的新模式和新路徑。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育理念

“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”是我國高等教育常談常新的重大課題，前者研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次和方向，后者探討人才培養(yǎng)的理念、路徑和方法?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”是解決問題的基本前提，如果培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，就不可能真正解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。在目前我國高等教育階段，教師和學(xué)生似乎都知道本科教育和研究生教育的內(nèi)在規(guī)律不同，但細(xì)究起來又很難說清兩者的本質(zhì)區(qū)別，甚至部分院校研究生教育與本科教育區(qū)別不明顯，培養(yǎng)過程更像本科教育的順延，被稱為“大五”或“大六”。其實，本科教育和研究生教育雖然同屬高等教育范疇，但在培養(yǎng)層次定位、教育教學(xué)模式等方面分野明顯。關(guān)于本科教育，梅貽琦在《大學(xué)一解》中指出：“竊以為大學(xué)期內(nèi)，通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專”[2]，而對于研究生教育的定位問題，教育部在《學(xué)位與研究生教育發(fā)展十三五規(guī)劃》中指出，“研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點。沒有強(qiáng)大的研究生教育，就沒有強(qiáng)大的國家創(chuàng)新體系?！盵3]可見，本科教育階段注重的是通識教育以及通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，以通識教育為主；而研究生教育則被明確定位于國民教育的頂端，并與國家發(fā)展戰(zhàn)略、人才與科技競爭力聯(lián)系在一起，突出強(qiáng)調(diào)高層次化和專業(yè)化。

不同的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了不同的人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)學(xué)科的研究生教育與本科教育相比，更應(yīng)注重“高、精、尖”人才的培養(yǎng)，更應(yīng)彰顯“因材施教”和“個性化培養(yǎng)”特色。在研究生入學(xué)伊始，導(dǎo)師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景以及個性特質(zhì)單獨制定培養(yǎng)計劃，包括課程設(shè)置、專業(yè)實踐、教學(xué)實踐、藝術(shù)考察、藝術(shù)展演等環(huán)節(jié)及學(xué)分，從源頭上高起點、高標(biāo)準(zhǔn)地確立以研究生為主體、以個性化培養(yǎng)為特色、以質(zhì)量提升為核心的人才培養(yǎng)理念。在具體實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)師要根據(jù)每個學(xué)生的自身條件、專業(yè)特長，結(jié)合展演作品的風(fēng)格特點，開展更具針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，教學(xué)過程也要由本科教育階段灌輸式傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式的點撥與引導(dǎo)為主，更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以同一首音樂作品的演唱或演奏為例，研究生教育階段導(dǎo)師更關(guān)心的應(yīng)是學(xué)生對音樂作品風(fēng)格意蘊的理解和把握,以及能否將這種獨特的理解和把握融入音樂作品的演唱或演奏中，并逐步形成自己的風(fēng)格，而不像本科教育階段更多地關(guān)注學(xué)生對作品演唱或演奏的熟練程度以及音高、音準(zhǔn)等技術(shù)性指標(biāo)要求?？梢?，藝術(shù)學(xué)科研究生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)的首要前提是明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，教育理念還停留在本科教育階段，那么藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力的培養(yǎng)和提升就會裹足不前，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型專業(yè)人才也就成為一句空話。

二、探尋藝術(shù)教育規(guī)律，彰顯藝術(shù)實踐特性

藝術(shù)學(xué)科研究生人才培養(yǎng)屬于高層次專業(yè)化藝術(shù)教育，有著自己獨特的培養(yǎng)規(guī)律。通俗來講，藝術(shù)教育本質(zhì)上是審美教育，是通過藝術(shù)作品啟迪人的心靈，豐富人的情感，提升人的精神境界的過程。藝術(shù)作品創(chuàng)作過程是創(chuàng)作者人生閱歷、深沉情感、獨特個性與專業(yè)技能的統(tǒng)一，是“道”與“技”的水乳交融，不是脫離于“道”的某種單純技能，德國古典哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，“藝術(shù)作為人之心靈最活躍、體驗最豐富的狀態(tài)下的創(chuàng)造物，反過來又以其豐富的精神營養(yǎng)滋潤著人類的心靈，豐富著人類的經(jīng)驗”[4](P1)。從這種意義上，我們可以說，藝術(shù)教育是著眼于人的全面發(fā)展的性靈教育，是人的教育的某種高級階段，而當(dāng)前人們對藝術(shù)教育還存在某種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為藝術(shù)教育就是教導(dǎo)學(xué)生吹拉彈唱、跳舞畫畫等一般技能，成績較差的學(xué)生才會選擇從事藝術(shù)學(xué)習(xí)。這種固化的觀念或者說偏見雖然與高等藝術(shù)教育從精英化走向大眾化背景下的某些現(xiàn)實境遇不無關(guān)系，但它從根本上忽視了藝術(shù)教育的本質(zhì)和獨特規(guī)律，沒有考慮到藝術(shù)教育對學(xué)生資質(zhì)與興趣的先天要求，也沒有認(rèn)識到藝術(shù)教育“能夠使處于日常生活中的人獲得全新的審美體驗，從而超越日常生活中的平庸、麻痹，而感受到一種新的感性、新的境界”[5](P400)的美育功能，是對藝術(shù)教育的短視和誤讀。

藝術(shù)教育的獨特規(guī)律決定著藝術(shù)實踐的個性特質(zhì)。人們常說“要學(xué)會游泳唯一的辦法就是到水里去游泳”，同樣,要精通一門藝術(shù)最根本的途徑就是藝術(shù)實踐，可以說藝術(shù)實踐是藝術(shù)教育最顯著的特征之一。理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科雖然也強(qiáng)調(diào)研究生實踐能力的培養(yǎng)，但由于其研究的對象是自然事物或者說“外在世界”，實驗或?qū)嵺`過程是驗證某個結(jié)論或設(shè)想的過程，實驗者也往往處于冷靜、客觀、主體與客體(實驗者與實驗對象)分離的狀態(tài)，而藝術(shù)教育研究或更多關(guān)注現(xiàn)實世界中活生生的人以及人的內(nèi)部情感及精神世界，這決定著藝術(shù)實踐過程更具豐富性、開放性和靈活性。它不是從結(jié)論到結(jié)論的簡單驗證，而是實踐者與藝術(shù)作品(主體與客體)的高度融合，是實踐者情感認(rèn)知、經(jīng)驗閱歷透過作品的一種感性釋放?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，對藝術(shù)作品的創(chuàng)作演繹更是如此，同一首作品分別由研究生甲和研究生乙演奏，甚至同一個人十年前的演奏和當(dāng)下演奏在風(fēng)格、韻味、情感處理和表達(dá)方式等方面都會有明顯不同，而同一個物理或化學(xué)實驗，無論何人在何時操作，只要按照一定的原理，遵循特定的公式，其結(jié)論是一樣的。藝術(shù)實踐的這種獨特性決定我們在提升研究生展演創(chuàng)作藝術(shù)實踐能力時，必須將每一個研究生都作為情感豐富、個性獨特的實踐主體，找準(zhǔn)藝術(shù)作品與研究生在精神氣質(zhì)、個性特征等方面的最佳契合點，按照“因材施教”原則，實施個性化指導(dǎo)。只有這樣，導(dǎo)師、研究生、藝術(shù)作品三者之間才能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，研究生藝術(shù)實踐能力才會切實獲得大幅提升。

三、轉(zhuǎn)換視角，深入把握藝術(shù)實踐與理論教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系

藝術(shù)實踐與理論教學(xué)的關(guān)系是一個老生常談的話題?？v觀學(xué)位與研究生教育發(fā)展歷程，在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位階段，研究生教育屬于高層次精英教育，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力、科研能力與藝術(shù)實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的高層次專門人才，因此多數(shù)院校偏重傳統(tǒng)理論教學(xué)和課堂講授，注重研究生學(xué)術(shù)能力提升而忽視藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)，這從研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中對碩士學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)報告會的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求就可以看出；而在大力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展階段，又出現(xiàn)了倚重實踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)的趨勢和傾向。當(dāng)然，也有專家學(xué)者提出學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)探索實施分類培養(yǎng)模式，但至于如何分類培養(yǎng)則語焉不詳，多數(shù)論述只是普泛地指出學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)注重學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位要以職業(yè)能力提升為目的強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)等等。由此可見，在實際教學(xué)過程中，藝術(shù)實踐和理論教學(xué)很容易成為蹺蹺板的兩端，難以取得動態(tài)平衡，更無法形成相互促進(jìn)、相互融合的螺旋式上升的發(fā)展趨勢。

對此，筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于從藝術(shù)實踐和理論教學(xué)本身出發(fā)，深入把握兩者的內(nèi)涵定位，理清兩者的內(nèi)在異同。質(zhì)言之，理論教學(xué)與藝術(shù)實踐是哲學(xué)意義上“知”與“行”的關(guān)系問題。南宋思想家朱熹在談到知與行的關(guān)系時指出，二者“如車之兩輪，鳥之雙翼，不可偏廢”，形象地指出了它們相輔相成、缺一不可的交融關(guān)系。然而“車之兩輪，鳥之雙翼”仍然是“二”，而不是“一”，仍然存在彼此協(xié)調(diào)，孰輕孰重的問題。明代思想家王陽明進(jìn)一步深化了對知與行關(guān)系的論述，他認(rèn)為“知是行之始，行是知之成”[6](P62)“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知”[7](P161)“真知即所以為行，不行不足謂之知”[8](P161)，即兩者本是一個過程的兩個階段，就像一枚硬幣的兩個面一樣，不可分離，不能割裂。因此，我們可以說，理論教學(xué)和藝術(shù)實踐是藝術(shù)教育過程的兩個階段，本是“一而二，二而一”的關(guān)系，簡單地抑此揚彼或抑彼揚此，都是對兩者內(nèi)涵缺乏深入了解的表現(xiàn)。實際上，藝術(shù)實踐是在藝術(shù)理論指導(dǎo)下的實踐，藝術(shù)理論是對藝術(shù)實踐的總結(jié)和凝練。沒有理論融入的藝術(shù)實踐注定是貧乏的和薄弱的，不以藝術(shù)實踐為源頭活水和具體指向的理論教學(xué)必定是單調(diào)的和缺乏生機(jī)的。

在現(xiàn)實的藝術(shù)教育過程中，往往出現(xiàn)學(xué)生對理論教學(xué)缺乏興趣，藝術(shù)實踐與理論教學(xué)相互脫離形成“兩張皮”的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為：一是從理論教學(xué)的內(nèi)容看，大多數(shù)理論課程有自己的概念體系和發(fā)展演變過程，往往脫離于當(dāng)下鮮活的藝術(shù)實踐活動而自成體系，藝術(shù)實踐指導(dǎo)過程又往往局限于某一個作品、某一場演出的技術(shù)性指導(dǎo)，很難將作品宏闊的時代背景解讀、風(fēng)格流變闡釋以及創(chuàng)作者情感世界開掘等理論內(nèi)容融入實踐指導(dǎo)過程中；二是理論教學(xué)內(nèi)容沒有跟隨藝術(shù)實踐活動的發(fā)展而及時更新，教材體系陳舊，往往充斥著眾多抽象的概念、定義、名詞解釋等記憶背誦內(nèi)容，缺乏大量鮮活的藝術(shù)實踐教學(xué)案例；三是教學(xué)方式和教學(xué)手段單一，以課堂理論講授為主，缺少啟發(fā)式、討論式、情境式教學(xué)方式融入。因此，在藝術(shù)類研究生實踐能力的培養(yǎng)過程中，必須打通理論教學(xué)與藝術(shù)實踐之間觀念上的隔閡與障礙，深入把握藝術(shù)實踐與理論教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，在兩者水乳交融的過程中潛移默化地提高研究生的藝術(shù)實踐能力與水平。

四、以藝術(shù)實踐帶動專業(yè)教學(xué)，探索實踐育人新路徑

傳統(tǒng)的專業(yè)課課堂教學(xué)是研究生專業(yè)技能提升的主要方式和途徑，但也存在教學(xué)形式單一，學(xué)生主動性、參與性不足，缺少獨立思考意識和銳意創(chuàng)新精神等問題。對此，筆者認(rèn)為可以從專業(yè)教學(xué)與藝術(shù)實踐的聯(lián)動關(guān)系入手，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)特點和實際，逐步探索以藝術(shù)實踐帶動專業(yè)教學(xué)，以專業(yè)教學(xué)促進(jìn)藝術(shù)實踐的育人新模式。如美術(shù)設(shè)計類專業(yè)可以以各級政府、企事業(yè)單位在關(guān)鍵時間節(jié)點(如國慶節(jié)、建軍節(jié)、歷史事件紀(jì)念日等)舉辦紀(jì)念活動或推出各類主題活動為契機(jī)，積極爭取作品創(chuàng)作與設(shè)計項目，嘗試以課題項目為引領(lǐng)，聚合相關(guān)專業(yè)教師及研究生進(jìn)行集體攻關(guān)、協(xié)同作戰(zhàn)。在系列作品的創(chuàng)作中，在導(dǎo)師的統(tǒng)一指導(dǎo)和調(diào)配下，研究生更容易激發(fā)出獨立思考、開拓創(chuàng)新的精神和意識，也更好地訓(xùn)練和提升了研究生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。音樂表演類專業(yè)則可以以組建各類專業(yè)樂團(tuán)為依托，以經(jīng)典作品演繹為抓手，以演出帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)演出，實現(xiàn)舞臺演出與專業(yè)教學(xué)的高度融合，努力搭建全方位、立體式實踐育人新模式。同時，還可以以大型綜合類藝術(shù)作品創(chuàng)演為載體，搭建學(xué)科交叉融合的多維度實踐育人平臺。大型綜合類藝術(shù)作品的創(chuàng)演過程不同于一般的專業(yè)演出或?qū)鰠R演。專業(yè)演出或?qū)鰠R演往往由多個獨立的作品或作品片段構(gòu)成，涉及的創(chuàng)演人員較少，學(xué)科專業(yè)背景相對單一，而大型綜合類藝術(shù)作品往往具有史詩風(fēng)格，創(chuàng)演時間較長，演出要素眾多，創(chuàng)演過程實際上是一個多學(xué)科專業(yè)相互碰撞、交叉融合的過程，需要眾多不同學(xué)科專業(yè)背景的演創(chuàng)人員在同一個主題引領(lǐng)下既各司其職，又密切配合才能完成。通過主演或參演大型綜合類藝術(shù)作品可以使研究生從整部作品的高度，從各學(xué)科專業(yè)相輔相成、圓融統(tǒng)一的角度，甚至從藝術(shù)本質(zhì)的層面來審視自己的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)知識，從而跳出狹隘單一的專業(yè)方向視域，獲得更加豐富和多元的藝術(shù)體驗和表演經(jīng)驗。

五、“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，多渠道拓展藝術(shù)交流平臺

廣闊的藝術(shù)視野和敏銳的學(xué)科前沿意識是藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力培養(yǎng)的題中之意。對此，筆者認(rèn)為可以通過邀請不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知名專家學(xué)者舉辦講座或?qū)W術(shù)論壇活動，為研究生提供一個高起點、廣范圍、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺，在研究生自主開展學(xué)術(shù)交流和藝術(shù)實踐活動的同時，充分發(fā)揮導(dǎo)師和著名專家學(xué)者的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，通過學(xué)術(shù)講座及論壇活動，幫助研究生開闊視野、啟迪智慧，形成鼓勵創(chuàng)新、爭先創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理念和氛圍，為研究生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)和提高打下良好基礎(chǔ)。

在創(chuàng)造條件積極“引進(jìn)來”的同時，還要堅定實施“走出去”戰(zhàn)略，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建研究生教育國際化學(xué)術(shù)交流和人才交流平臺。通過定期互派研究生交流訪學(xué)、簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議和合作辦學(xué)協(xié)議，積極與國外相關(guān)院校建立良好合作關(guān)系，不斷拓寬研究生國際化視野，大幅提升研究生學(xué)術(shù)水平和實踐能力。由于人文背景、歷史風(fēng)俗、社會觀念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，不同國家或地區(qū)在教育理念、教育模式、人才培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作等方面也體現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色，而研究生教育國際化恰好為不同國家和地區(qū)的研究生教育提供了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短、融合發(fā)展的道路和方向，是提高研究生尤其是藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力行之有效的途徑。

結(jié)語

藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須圍繞核心要素，多點發(fā)力，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。同時我們也注意到，高層次人才實踐能力培養(yǎng)是一個“常溫常新”的時代命題，隨著時代社會的發(fā)展變遷，教育理念和培養(yǎng)模式也會發(fā)生變化，因此“改革永遠(yuǎn)在路上”，對藝術(shù)學(xué)科研究生實踐能力培養(yǎng)的思考和探索也同樣需要持續(xù)向前，不斷深入。