陳亞云

（江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校，江蘇啟東 226200）

引 言

中職會計專業(yè)對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻，解決了我國當下會計專業(yè)人才匱乏的燃眉之急，也為高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎[1]。體驗式教學的出現提高了會計專業(yè)教學的效率，并且正為大、中、小學教學所采納和推廣。體驗式教學以體驗為中心，目的是提高教學效率，通過激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動協(xié)同同學，展開分組學習探究。當然，體驗式教學方法也不是萬能的教學手段，其中也存在一定的操作問題，基于此，本文對體驗式教學模式和應用做了具體探析。

一、體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中的意義

（一）體驗式教學大幅度提高了會計教學質量

體驗式教學打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，突出學生主體性的作用，充分激發(fā)了學生的學習興趣和潛能，讓學生在做中學，在學中做，在實操中逐漸掌握會計專業(yè)知識。例如，在情景預設中，師生可以角色換位,以期設身處地制訂教學與學習計劃，使計劃脈絡清晰。情景預設是學生對會計專業(yè)知識的一個大體瀏覽和了解，是對專業(yè)知識背景的概括，使學生在預設中逐步形成解決問題的方案和策略，為學生抽象思維的發(fā)展提供有效的空間，從而最終取得良好的教學成果。

（二）體驗式教學策略順應教育改革方向，秉承育人理念

體驗式教學策略重在實操教學，是對會計專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)。體驗式教學順應了當下教育改革的方向，重在培養(yǎng)學生的實踐能力，是以學生為本的會計教學新理念，使學生在學習中獲得了更多實戰(zhàn)、實習的機會。在做中學，也就是在實踐中掌握會計專業(yè)理論知識和實踐能力，這為中職學生今后能快速進入工作狀態(tài)奠定了基礎。情景預設給學生創(chuàng)設了良好的體驗式教學環(huán)境，有利于學生學習技能，最終實現自我價值。

二、體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中應注意的事項

任何一種教學方法都不是萬能的，體驗式教學方法的教學實踐意義是顯而易見的，但在具體操作和實施中應根據班級學生實際情況和學習掌握能力因材施教，對教學策略的布置實施做到科學合理，具體內容包括以下幾個方面。

（一）審時度勢,量體裁衣

體驗式教學策略的實施應根據不同的專業(yè)知識進行教學，也就是說此種方法在某種專業(yè)教學中并不適宜。在有關專業(yè)知識點繁多、預設情景復雜、專業(yè)教學難度大時不適宜用此種方法[2]。

（二）教學道具和平臺的利用

體驗式教學設計的過程中，要求教師和學生在平時學習、生活中，積極發(fā)掘和積累教學道具，發(fā)現并充分利用身邊的教學資源，制作學習道具。在體驗式教學過程中，還需借助互聯網技術平臺，通過多媒體的播放演練，更形象、更具體地將會計專業(yè)知識展現給學生，有條不紊地開展體驗式教學步驟。

（三）因材施教和多樣性評價

因材施教的焦點在于對學生的學習能力的因人施教，對不同體驗式教學環(huán)境的因地施教，為學生高效地掌握會計專業(yè)知識提供沃土和給養(yǎng)。

三、體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中的應用策略

（一）體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中的實踐步驟

1.體驗的設計

教師根據體驗的內容任務，設計教學目標和教學步驟，以科學性和可實踐性為原則對項目的體驗進行剖析。

2.環(huán)境的創(chuàng)設

環(huán)境是教學成長的沃土，教師和學生應選擇合適的教學與學習道具進行有條不紊的學習，為體驗式教學打好基礎。

3.活動的踐行

目標設置和步驟設計好之后，師生有序參與到實踐活動中，師生相處融洽，實現快樂課堂。

4.體驗的評價

學生學習效率的高低是課堂質量好壞的有效憑證，體驗式教學的評價傾向于學生評價。

（二）體驗式教學在中職會計專業(yè)教學中的教學策略

體驗式教學在會計專業(yè)教學中主要包括情景預設策略、角色體悟策略、“互聯網+”體驗式教學策略。

1.情景預設策略

情景預設是體驗式教學的重要策略、方法之一。實習操作要盡可能與實際工作吻合，其會計操作流程具有實踐性教育意義。會計教師以“領導”視角勘察學生實操作業(yè)，學生以“員工”身份出現在“工作崗位”，教師對教學內容和目標提前進行設定，預設實操路徑，對情景教學進行創(chuàng)設，并以“領導”角色對“員工”下達工作指示任務。其中，教師是“領導”，學生是“員工”，教師的“領導”角色是對工作任務的總攬，學生以“員工”的角色充當主角，以體驗式教學方法對工作任務提前準備，學生做到有的放矢，提高工作質量。

2. 角色體悟策略

角色體悟策略是教師和學生間相互換位，也就是學生是“領導”，教師是“員工”，互換角色有利于教學目標難度的設置、教學內容的安排、教學步驟的實施等。學生以“教師”角色進行會計理論知識講解，促使學生盡快掌握會計理論知識，進一步提高學生的會計實操能力。首先，角色互換后學生對知識點進行預習、自學，達到融會貫通的目的；其次，師生換位思考，教師更能體會學生知識學習的階段過程，有利于教學步驟的順利實施，提高學生的學習積極性；最后，角色互換有利于師生間的感情交流。

3.“互聯網+”體驗式教學策略

“互聯網+”教育環(huán)境下的多媒體教學已成為大、中、小學強有力的教學手段和工具?；ヂ摼W技術的日漸成熟促進了多媒體的廣泛應用，教師可以通過平板電腦、投影儀、微信平臺等，下載多種模式的APP來完成體驗式教學。體驗式教學重在“體驗”，多媒體技術工具的應用提高了學生的學習興趣，是體驗式學習的催化劑和重要組成部分。

結 語

體驗式教學的效果顯而易見，但是在具體實施中仍存在大量問題，對體驗式教學方法的步驟實施并沒有統(tǒng)一范式,如何對其進行評價也是我們今后進一步研究的方向。