摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)的一種人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能要求對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程一體化。但我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開始時(shí)間不長，各方面還存在很多需要解決的問題。突出問題是產(chǎn)教分離問題，而避免產(chǎn)教分離，必須在產(chǎn)教融合背景下開展現(xiàn)代學(xué)徒制。與電商產(chǎn)業(yè)園合作，采用入園辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)所與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的有效融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;產(chǎn)教分離

一、現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種新的人才培養(yǎng)模式。該模式有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，有利于培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技能人才。

但我國現(xiàn)代學(xué)徒制開始時(shí)間不長，還缺乏開展現(xiàn)代學(xué)徒制的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，很多高校開展現(xiàn)代學(xué)徒制所需的基本條件還有待完善，所以在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中還存在很多問題，目前學(xué)校層面主要存在以下問題：

1.產(chǎn)教融合問題

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。要真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合。現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，能夠有效推動(dòng)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)密切合作，但是由于學(xué)校和企業(yè)不在一起，日常上班時(shí)間在企業(yè)上班，業(yè)余時(shí)間回學(xué)校上課，學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)人才培養(yǎng)過程脫節(jié)，會(huì)造成一定程度的產(chǎn)教分離，大大影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)目標(biāo)問題

我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作剛剛起步，各試點(diǎn)院校仍主要依據(jù)自身原有的人才培養(yǎng)理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)也缺少辦學(xué)思維和經(jīng)驗(yàn)，有很多企業(yè)仍然是用工思維，并且校企之間缺乏有效的溝通機(jī)制，在人才培養(yǎng)上沒有真正實(shí)現(xiàn)深度融合。企業(yè)與學(xué)校分別制定各自的人才培養(yǎng)計(jì)劃，各自有各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各自對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一，甚至有時(shí)還會(huì)發(fā)生沖突。另外對(duì)于學(xué)生的考核也缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，無法界定人才培養(yǎng)目標(biāo)是否有效達(dá)成。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)問題

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心問題，教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校和企業(yè)教師共同承擔(dān)，同時(shí)校企雙方的師資團(tuán)隊(duì)必須實(shí)現(xiàn)有效融合，形成一個(gè)完整的師資團(tuán)隊(duì)。但我國目前職業(yè)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)普遍缺乏實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)能力，不能達(dá)到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，很難滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)企業(yè)師傅由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難承擔(dān)好日常教學(xué)工作。另外在教學(xué)實(shí)施過程中，雙方缺乏有效的溝通機(jī)制，高校教師與企業(yè)教師各自為戰(zhàn)，沒有有效地融合成一個(gè)完整的師資團(tuán)隊(duì)。

4.教學(xué)組織形式與課程開發(fā)問題

現(xiàn)代學(xué)徒制根本上改變了授課地點(diǎn)、授課內(nèi)容和授課方式，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式很難適應(yīng)教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容也很難適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需求。如何根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的需要構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，如何在職業(yè)環(huán)境下組織教學(xué)，是目前很多高職還沒有解決的問題。

二、問題的解決對(duì)策

1.采用“入園辦學(xué)”新模式，解決產(chǎn)教融合問題

為解決產(chǎn)教分離和電商園企業(yè)人才需求問題，我們與電商園區(qū)合作，把學(xué)校辦到電商園區(qū)，開創(chuàng)了入園辦學(xué)模式。在園區(qū)掛牌學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，組織學(xué)生以學(xué)期為單位到園區(qū)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在此期間由園區(qū)提供統(tǒng)一住宿，并提供教學(xué)培訓(xùn)場(chǎng)地。由學(xué)校與園區(qū)企業(yè)共同組建師資團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)營過程為載體開展實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2.校企共同制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施分為兩個(gè)階段：職業(yè)能力準(zhǔn)備階段和職業(yè)能力形成階段，職業(yè)能力準(zhǔn)備階段主要完成基礎(chǔ)知識(shí)的和基本技能的培養(yǎng)，職業(yè)能力形成階段主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能課和綜合實(shí)踐能力。每個(gè)階段制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性考核。同時(shí)兩個(gè)階段要建立一體化的課程體系，課程之間要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，避免簡單的重復(fù)問題，基本理論和基本技能課程要為崗位技能課和綜合實(shí)踐課打下良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力準(zhǔn)備教育階段，前三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)在學(xué)校完成，職業(yè)能力形成階段，后面三個(gè)學(xué)期在電商園區(qū)完成，全面采用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力形成階段為三個(gè)階段：崗前培訓(xùn)（職業(yè)能力準(zhǔn)備）、崗位助理（職業(yè)能力形成）、頂崗實(shí)踐（職業(yè)能力提升）。在此期間，由園區(qū)統(tǒng)一安排食宿，崗位助理按月發(fā)放生活補(bǔ)貼，頂崗實(shí)踐期間按績效考核發(fā)放實(shí)習(xí)工資。從而打造了一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的全面融合?；谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)一體化，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。

3.打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

在園區(qū)掛牌學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，由高校與企業(yè)共同組建師資團(tuán)隊(duì)，以真實(shí)的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營項(xiàng)目為載體開展實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)以企業(yè)項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)組織體系。在實(shí)踐教學(xué)中，師生形成“老師-學(xué)生”、“崗位培訓(xùn)導(dǎo)師-學(xué)徒”、“項(xiàng)目經(jīng)理-員工”的三重關(guān)系，形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。作為教師，要負(fù)責(zé)學(xué)生基本理論和基本技能的教學(xué)工作，作為崗位培訓(xùn)導(dǎo)師，要承擔(dān)電商相關(guān)崗位技能的培訓(xùn)工作，作為項(xiàng)目經(jīng)理要能夠帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)營真實(shí)的企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目。

4.完善校企聯(lián)合育人培養(yǎng)機(jī)制，共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校和企業(yè)依據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同組織實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)。學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的文化和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本的技能的培養(yǎng);企業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，但兩者不能割裂開來，必須形成一個(gè)統(tǒng)一完整的人才培養(yǎng)體系。在考核過程中，由校企雙方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同考核。從而建立一個(gè)完整的學(xué)生多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，見下表。

5.形成完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

完善教師激勵(lì)機(jī)制。修訂教師工作量管理辦法，將專業(yè)建設(shè)、課程改革、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)納入教師績效考核;制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐及教學(xué)能力;對(duì)于兼職教師要加強(qiáng)培訓(xùn)工作，促進(jìn)兼職教師教學(xué)能力的提升。

通過校企“互聘共培，專兼協(xié)同”打造一支高素質(zhì)的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，嚴(yán)格按雙師型師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行雙師型教師認(rèn)定。加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)工作力度，選派骨干教師參加各類電商技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，承擔(dān)企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，在實(shí)踐中不斷提升自己的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。聘請(qǐng)知名電商專家為兼職教師，擔(dān)任專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。完善制定企業(yè)專家協(xié)同授課和育人制度，采取“專兼協(xié)同”方式實(shí)行專兼職教師共同授課。

培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人能根據(jù)電子商務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的大方向，帶領(lǐng)廣大教師在實(shí)踐中不斷提升，從而打造一支學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制具體實(shí)施方案

1.選擇合作企業(yè)，組建學(xué)徒班

依托電商園區(qū)的電子商務(wù)項(xiàng)目，根據(jù)校企雙方實(shí)際情況與需求，制定校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案，并簽訂《校企聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議》。在選擇合作企業(yè)時(shí)，要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)基本情況，選擇典型支柱產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)進(jìn)行合作。我們先后與寧波大型服裝企業(yè)羅蒙服飾、大型家電企業(yè)奧克斯、寧波母嬰?yún)f(xié)會(huì)、寧波小家電協(xié)會(huì)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制合作。選擇好合作企業(yè)后，經(jīng)過前期學(xué)生自愿報(bào)名、實(shí)踐選拔、培訓(xùn)考核等環(huán)節(jié)，最終確定現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)組成人員。

2.教學(xué)改革方式

學(xué)徒制班級(jí)所有課程都必須在園區(qū)完成，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)方式和考核方式不變更，在學(xué)期實(shí)踐學(xué)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生須正常參加專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，非專業(yè)核心課程可以采用學(xué)分頂替，以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以崗位工作實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容組織課程學(xué)習(xí)。

學(xué)徒制前期每位部門指導(dǎo)老師帶領(lǐng)15-25個(gè)學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生分配到項(xiàng)目部做崗位助理，根據(jù)助理表現(xiàn)情況選拔進(jìn)行頂崗實(shí)踐，

為了保證基地學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，避免“只產(chǎn)不教”，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，對(duì)于學(xué)徒制班級(jí)特制定以下培訓(xùn)方案：

（1）基地成立業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門，分別是美工部、運(yùn)營部、營銷部、客服部、微營銷事業(yè)部，各部門制定崗位培訓(xùn)課程，負(fù)責(zé)相關(guān)崗位培訓(xùn)。

（2）每周按業(yè)務(wù)部門組織一次崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要和基地具體項(xiàng)目相結(jié)合;按項(xiàng)目組織一次項(xiàng)目運(yùn)營培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（3）選拔優(yōu)秀學(xué)生參加校外各類電商高端技能培訓(xùn)，回校后對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。從而形成一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶普通學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（4）工作之余安排學(xué)生自學(xué)被頂替掉的相關(guān)課程，并且能夠把相關(guān)課程的知識(shí)和技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中來。

（5）每月組織一次學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。并根據(jù)學(xué)習(xí)匯報(bào)情況加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使考核更加客觀公正。

3.教學(xué)管理

（1）制定校企合作學(xué)徒培養(yǎng)方案，聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)、教材編制，共同制定授課大綱和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

（2）與企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的管理制度，包括學(xué)分頂替、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)。安排學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉，并以“指導(dǎo)師傅”的身份現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并協(xié)助學(xué)生管理。

四、小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營相結(jié)合，遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，通過參與頂崗實(shí)踐，能夠把知識(shí)、技能和通用能力集成為職業(yè)能力，從而成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體，可以大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但由于我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間不長，在很多方面還有很多不成熟的地方，尤其是師資團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織形式等方面還存在很多問題，需要在人才培養(yǎng)實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。

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[1]周萍.論現(xiàn)代學(xué)徒制在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）.

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作者簡介：劉永軍（1967.01- ），內(nèi)蒙赤峰人，學(xué)歷：本科，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授