寇磊 樓曉

骨干教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要力量，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障，但是，當(dāng)前，骨干教師發(fā)展存在發(fā)展目標(biāo)不清晰、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)烈、發(fā)展策略欠提升等問題。如何幫助骨干教師不斷發(fā)展，使其在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮最大作用，并帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)，是學(xué)校努力探索和解決的問題。

讓骨干教師在教研中發(fā)揮作用

如何從學(xué)校層面更好地激發(fā)骨干教師的積極性，幫助其再次成長(zhǎng)，同時(shí)使他們發(fā)揮更大的輻射作用？以語文組為例，我們進(jìn)行了學(xué)科組教研和年級(jí)組教研相結(jié)合的實(shí)踐。

本學(xué)期開學(xué)初，語文組圍繞學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，制定了“把握年段目標(biāo)，正確解讀教材”的校本教研主題。在教師們各自學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校聘請(qǐng)教研員，利用語文組校本教研時(shí)間進(jìn)行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的通識(shí)培訓(xùn)，使教師們對(duì)低中高三個(gè)年段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了整體把握。隨后，改變了以往固定時(shí)間、固定內(nèi)容的傳統(tǒng)校本教研模式。學(xué)校把教研任務(wù)下放到年級(jí)組，由骨干教師帶領(lǐng)本年級(jí)組語文教師，圍繞校本教研主題和本年段特點(diǎn)，制定符合自己年級(jí)的研究?jī)?nèi)容，自主確定備課時(shí)間并要求在全校展示1-3節(jié)研討課。要求全員參與備課、說課及教學(xué)展示，學(xué)校教學(xué)主管、語文學(xué)科組對(duì)各年級(jí)組教研活動(dòng)給予大力支持。這樣，各年級(jí)組有了教研的主動(dòng)性，教研時(shí)間自由，研究?jī)?nèi)容更有針對(duì)性，展示方式更加靈活，在骨干教師的引領(lǐng)下，教師們的積極性逐漸被調(diào)動(dòng)了起來。

通過一學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橘x予了骨干教師更多的教研權(quán)利，骨干教師有了使命感，工作上不再倦態(tài)和消極，主動(dòng)性得到了極大提高，而且個(gè)人的改變帶動(dòng)了整個(gè)年級(jí)組。

讓骨干教師在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)再發(fā)展

1.請(qǐng)進(jìn)來，借助外力促專業(yè)水平再提升

我們著力搭建以專家教研員為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體，以此促進(jìn)骨干教師二次成長(zhǎng)。

上學(xué)期，在區(qū)科學(xué)教研員的引領(lǐng)下，科學(xué)課骨干教師洪燁完成了一節(jié)科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科整合課。教研員專業(yè)能力強(qiáng)，他們關(guān)注前沿的學(xué)術(shù)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)科最新的研究成果和研究動(dòng)態(tài)，使教師獲得再次發(fā)展的動(dòng)力。通過教研員高站位的引領(lǐng)，骨干教師了解到課程整合就是將兩門或兩門以上的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)整合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的變化，達(dá)到課程改革的目的。我們成立了以教研員為主導(dǎo)，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)教研組骨干教師在內(nèi)的科研共同體。在這個(gè)團(tuán)體中，教研員和北京教育學(xué)院及北京教科院基教研中心的專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動(dòng)上給予專業(yè)支持，骨干教師在資深專家的指導(dǎo)下，積極制定數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)共同體中，我們不僅看到，教研員、知名教育專家高站位的引領(lǐng)為骨干教師的繼續(xù)發(fā)展指明了方向，也看到了不同學(xué)科的骨干教師積極合作，重新?lián)碛辛藢W(xué)習(xí)新鮮教學(xué)理念和方法的渴望，再一次擁有了研究的需求和激情。

2.推出去，在大賽中明確優(yōu)勢(shì)再成長(zhǎng)

我們不光把專家請(qǐng)進(jìn)來為骨干教師助力，同時(shí)，還搭建平臺(tái)把骨干教師推出去，使他們明確自身優(yōu)勢(shì)，不斷成長(zhǎng)。

例如，樓老師就是一位在大賽中成長(zhǎng)起來的教師代表。幾年來，在學(xué)校的培養(yǎng)下，她參加了全國(guó)、市、區(qū)教學(xué)大賽，她所上的《鯨一組》《凡卡》《窮人》等多次獲得一等獎(jiǎng)，她也多次在區(qū)教研活動(dòng)中做課、評(píng)課，進(jìn)行教材分析。在一次次的比賽和做研究課中，她走進(jìn)了主題教學(xué)、互文閱讀、整本書閱讀教學(xué)，加深了對(duì)這些課型的認(rèn)識(shí)，并開始深入研究。同時(shí)，作為語文學(xué)科組長(zhǎng)，她把自己的學(xué)習(xí)所得和語文組教師分享，帶領(lǐng)語文組團(tuán)隊(duì)共同前進(jìn)。

像這樣的骨干教師，在學(xué)校還有很多?？梢哉f，參賽的過程是學(xué)校給予每一位教師的寶貴財(cái)富，教師在這個(gè)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我，獲得新的成長(zhǎng)。

3.重引領(lǐng)，在伴飛中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

例如，穆老師是數(shù)學(xué)伴飛團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)，她積極發(fā)揮骨干教師的輻射作用，把自己所學(xué)、所感、所悟用于全組的教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步，打造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究型數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，骨干教師為了盡快幫助青年教師成長(zhǎng)，制定了培訓(xùn)計(jì)劃，請(qǐng)專家作講座、聽課。我們精心準(zhǔn)備每一次培訓(xùn)，骨干教師先后做了“如何讀教材”“如何判作業(yè)”“學(xué)具培訓(xùn)”“計(jì)算課如何上”等專題講座，并請(qǐng)專家聽評(píng)課，課后與青年教師一同寫反思，并將自己的反思與其他教師分享。