徐輝?張建春

生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。江蘇省啟東市匯龍中學(xué)抓住生態(tài)文明建設(shè)這一時(shí)代命題進(jìn)行生態(tài)實(shí)踐探索，推進(jìn)綠色校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)素養(yǎng)培育。

一、制度保障推進(jìn)生態(tài)實(shí)踐常態(tài)開(kāi)展

學(xué)校通過(guò)師生共商，注意到“垃圾”元素。每一個(gè)人既是垃圾的制造者，又可以是分類回收者，在“一丟一分”間顯現(xiàn)生態(tài)素養(yǎng)。因此，學(xué)校首選“垃圾分類”作為生態(tài)實(shí)踐的切入口、實(shí)踐點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

如何持久、常態(tài)開(kāi)展生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)呢？首先是確定流程。通過(guò)“動(dòng)員—競(jìng)選—聘用”程序，選舉產(chǎn)生學(xué)生環(huán)保協(xié)會(huì)成員，會(huì)長(zhǎng)進(jìn)入生態(tài)文明教育領(lǐng)導(dǎo)組，起到上傳下達(dá)的橋梁與紐帶作用，“自主”成為該組織的主題詞：自主管理、自主實(shí)踐、自主開(kāi)發(fā)、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展。其次是明確內(nèi)容。在學(xué)生環(huán)保協(xié)會(huì)自主管理過(guò)程中創(chuàng)新管理機(jī)制，如環(huán)保積分制、環(huán)保責(zé)任制、環(huán)保約定書(shū)、環(huán)保責(zé)任狀以及循環(huán)管理、層級(jí)管理等;生成一系列環(huán)保新理念，如“環(huán)保需要實(shí)踐，需要?jiǎng)?chuàng)新”“垃圾可以變資源、變財(cái)富、變風(fēng)景、變健康、變助學(xué)”等。學(xué)校將這些想法、做法和管理辦法集合形成《匯龍中學(xué)環(huán)境質(zhì)量手冊(cè)》，成為學(xué)生進(jìn)行生態(tài)實(shí)踐的行動(dòng)指南。

該手冊(cè)明確了如何做、做到什么標(biāo)準(zhǔn)、如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，確立了“零垃圾、零污染、零缺陷”環(huán)境質(zhì)量方針。手冊(cè)使環(huán)境管理從“結(jié)果”管理向“要素”管理、被動(dòng)管理向主動(dòng)管理、外力管理向自主管理、末端管理向過(guò)程管理、模糊管理向精確管理轉(zhuǎn)變。在機(jī)制的規(guī)范與推動(dòng)下，學(xué)校開(kāi)展生態(tài)實(shí)踐可持續(xù)、成系統(tǒng)，能夠有效提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新形式推動(dòng)生態(tài)實(shí)踐深度學(xué)習(xí)

始于20世紀(jì)80年代的環(huán)境教育面臨從學(xué)科滲透走向綜合實(shí)踐，從課內(nèi)走向課外，從“關(guān)于環(huán)境”走向“為環(huán)境”和“在環(huán)境中”的環(huán)境教育模式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決必須確立學(xué)生主體，建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，于是《中學(xué)環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制研究》于2000年立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)五年研究，構(gòu)建了由環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)機(jī)制、環(huán)境質(zhì)量管理機(jī)制、環(huán)境教育評(píng)價(jià)機(jī)制等組成的具有匯中特色的環(huán)境教育持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

學(xué)校師生進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)課題中有近一半的課題是與生態(tài)實(shí)踐緊密結(jié)合的：調(diào)查匯龍鎮(zhèn)地區(qū)河流污染情況，對(duì)匯龍鎮(zhèn)地區(qū)河流水質(zhì)進(jìn)行取樣分析，分析污染物質(zhì)的種類、化學(xué)屬性、毒性、溶解氧、有機(jī)質(zhì)等，了解它們對(duì)人體和生物的影響，《匯龍鎮(zhèn)地區(qū)河流污染情況調(diào)查報(bào)告》，切中時(shí)弊，抓住要害，見(jiàn)解深刻，建議中肯;結(jié)合學(xué)校垃圾分類，學(xué)生環(huán)保協(xié)會(huì)進(jìn)行易拉罐、塑料瓶中的函數(shù)關(guān)系課題研究，將學(xué)到的數(shù)學(xué)、地理知識(shí)與校園垃圾分類工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以垃圾分類回收的記錄資料作為數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。

學(xué)生不懈的努力與執(zhí)著的探索，使他們?cè)谡{(diào)查研究的過(guò)程中，逐漸形成了一套縝密科學(xué)的思維方式，更重要的是，一種環(huán)保、綠色、健康、可持續(xù)發(fā)展的理念在他們心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)提高生態(tài)實(shí)踐意識(shí)觀念

生態(tài)實(shí)踐本質(zhì)上是一種綜合學(xué)習(xí)，既是跨學(xué)科知識(shí)的綜合，也是理論與實(shí)踐的整合。學(xué)校生態(tài)探究性學(xué)習(xí)涉及垃圾分類、氣象觀測(cè)、植物研究、水環(huán)境監(jiān)測(cè)等多個(gè)項(xiàng)目，與語(yǔ)文、物理、化學(xué)、地理、生物等多個(gè)學(xué)科產(chǎn)生交集，呈現(xiàn)持續(xù)性、多元性、廣泛性的景象。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”“環(huán)境問(wèn)題”等知識(shí)后，學(xué)校組織學(xué)生參觀南通雙林集團(tuán)公司。公司的工作內(nèi)容是利用廢棄的貝殼類物質(zhì)制造甲殼素，減少了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境廢物，同時(shí)創(chuàng)造了財(cái)富、吸納了就業(yè)，收獲了“經(jīng)濟(jì)+社會(huì)+環(huán)境”的綜合效益。這一體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行垃圾分類回收，進(jìn)行理念創(chuàng)新，實(shí)施“將垃圾變資源、變財(cái)富、變風(fēng)景”的一系列變革。

在學(xué)習(xí)“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”知識(shí)后，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)嘉仕有機(jī)農(nóng)莊進(jìn)行生態(tài)考察。聽(tīng)完工作人員對(duì)“有機(jī)蔬菜”生產(chǎn)流程的介紹后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與書(shū)本知識(shí)有較大出入：有機(jī)蔬菜包括“環(huán)境、生產(chǎn)過(guò)程、社會(huì)監(jiān)督”三個(gè)維度，而書(shū)本界定的綠色食品缺少“環(huán)境和社會(huì)監(jiān)督”環(huán)節(jié)，不完整、欠科學(xué)。通過(guò)生態(tài)考察，學(xué)生對(duì)“綠色食品”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生用心、用眼、用手、用耳、用腦全方位感受生活、感受自然，在體驗(yàn)的過(guò)程中提高了生態(tài)素養(yǎng)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！背掷m(xù)生動(dòng)的生態(tài)實(shí)踐、“五自主”的生態(tài)教育模式、以人為本的綠色文化建設(shè)使學(xué)生的行為素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、文化素養(yǎng)都得到了長(zhǎng)足提升，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也發(fā)生了可喜的改變。

【徐輝，江蘇省啟東市匯龍中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書(shū)記;張建春，江蘇省啟東市匯龍中學(xué)課程基地負(fù)責(zé)人，特級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏

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