“讓每位師生都成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人?！痹诮K省最早看見(jiàn)曙光的新興熱土之上，坐落著這樣一所欣欣向榮的學(xué)校—江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校創(chuàng)建于1927年，至今已有90多年的歷史。90多年來(lái)，經(jīng)過(guò)數(shù)代實(shí)小人的辛勤耕耘、薪火相傳、開拓創(chuàng)新，漸漸形成了以幸福教育為核心理念的校園文化。學(xué)校以“彩繪孩子們的人生起點(diǎn)”為己任，建構(gòu)獨(dú)特的“幸福1+2”課程，創(chuàng)設(shè)豐富的德育平臺(tái)，努力為每個(gè)孩子的發(fā)展提供一方屬于自己的天地。

一、建構(gòu)“幸福1+2”，課程

引領(lǐng)新導(dǎo)向

早在2004年，袁炳飛老校長(zhǎng)就在《人民教育》上以《讓師生都成為幸福生活的人》為題，闡述了學(xué)校的辦學(xué)理念和做法，幸福教育的提出和實(shí)踐走在了全國(guó)同類學(xué)校前列。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們乘風(fēng)破浪，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富幸福教育的內(nèi)涵，育德樹人，優(yōu)化課程，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)了“幸福1+2”課程，即建立在師生正確幸福觀基礎(chǔ)之上，能促進(jìn)師生“教幸福、學(xué)幸?！焙汀靶腋５亟?、幸福地學(xué)”，并能在當(dāng)下幸福基礎(chǔ)之上達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福而設(shè)置的幸福課程。其中的“1”是指向基本素養(yǎng)的，最本質(zhì)、最重要、最基礎(chǔ)的核心課程;“2”是指向多彩提升的，與“1”課程互補(bǔ)而成的課程總和的另兩項(xiàng)重要課程，它們互為補(bǔ)充，立體建構(gòu)，共同構(gòu)成幸福課程的整體。具體說(shuō)，這里的“1+2”具有豐富的含義：如“1”指學(xué)校教育，“2”即是指家庭教育和社會(huì)教育;“1”指國(guó)家課程，“2”即是指地方、校本顯性課程和地方、校本隱性課程;“1”指校內(nèi)教育教學(xué)，“2”即是指“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)和社區(qū)教育教學(xué);“1”指課表教學(xué)課程，“2”即是指社團(tuán)自主課程和浸潤(rùn)閑暇課程。

在核心概念明晰之后，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)探究，不斷豐富，將“幸福1+2”課程建構(gòu)確定為“一核、兩翼、四性、八大課程”。

“一核” 時(shí)代的進(jìn)步與變化意味著教育要求的改變，核心素養(yǎng)的提出即是回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。教育的發(fā)展要基于當(dāng)下的改變，回應(yīng)時(shí)代、社會(huì)對(duì)于人才發(fā)展的要求。“幸福1+2”課程的核心就是要突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、幸福能力的培養(yǎng)。

“兩翼” 指的是充分滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和社區(qū)教育。從學(xué)生一生幸福的初衷出發(fā)，借助社會(huì)、家長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)的可用資源，建立網(wǎng)上主題學(xué)習(xí)家園、網(wǎng)上專題活動(dòng)樂(lè)園、網(wǎng)上交流成長(zhǎng)平臺(tái)等，利用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際建立社會(huì)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)基地，這些資源能夠更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。目前，我們已經(jīng)擁有惠豐自然親和園、革命傳承活動(dòng)基地、金海豚少兒藝術(shù)團(tuán)、江蘇舜天少兒足球俱樂(lè)部、乒乓球訓(xùn)練基地等社區(qū)資源，我們還將拓展市少年宮、市圖書館等對(duì)學(xué)生幸福成長(zhǎng)有利的社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所，全方位、立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

“四性” 指的是“幸福1+2”課程的四種特性。豐富性指課程的設(shè)置是豐富多彩的，它是基礎(chǔ)性與拓展性的結(jié)合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。適切性指課程應(yīng)是能夠盡可能滿足學(xué)生幸福學(xué)習(xí)、幸福生活需要的課程，讓“齊步走”基礎(chǔ)課程與“因材施教、因需而學(xué)”的菜單式點(diǎn)與點(diǎn)的課程共存于課程體系之中。開放性從三個(gè)維度來(lái)理解：從地域上看，啟東人的祖先都是從外地移民過(guò)來(lái)的，其開放性與包容性是融化在血脈里的;從技術(shù)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)論是理念還是實(shí)際，都為師生的國(guó)際化提供了保證;從形態(tài)上看，學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)立體資源，能為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)提供多方面、深入的、持續(xù)的保障。浸潤(rùn)性指課程是一種不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的課程，是一種在全身心投入學(xué)習(xí)之余，能讓學(xué)生無(wú)形之中獲得素養(yǎng)的課程，這種隱性課程的影響具有浸潤(rùn)、融入的特點(diǎn)，在不知不覺(jué)中使學(xué)生的素養(yǎng)得到有效的提升。

“八大課程” 指的是承載“幸福1+2”課程的子課程，包括公民教育課程（品德與生活/品德與社會(huì)+健康生活、國(guó)家認(rèn)同）、悅讀文化課程（語(yǔ)文+閱讀、說(shuō)寫）、智慧數(shù)學(xué)課程（數(shù)學(xué)+動(dòng)手實(shí)踐、思維體操）、英語(yǔ)文化課程（英語(yǔ)+英文美讀、交流實(shí)踐）、藝術(shù)審美課程（音樂(lè)/美術(shù)+感悟鑒賞、才藝展示）、快樂(lè)體育課程（體育+游戲、俱樂(lè)部）、綜合實(shí)踐課程（科學(xué)/信息+實(shí)踐基地、趣味活動(dòng)）和社團(tuán)興趣課程（校內(nèi)社團(tuán)+互聯(lián)網(wǎng)+、社區(qū)）?！鞍舜笳n程”囊括了各個(gè)維度、各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、踐行“幸福1+2”，彩繪成長(zhǎng)新起點(diǎn)

在明確建構(gòu)“幸福1+2”課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持全員育人、全程育人、全方位育人，致力夯實(shí)學(xué)校發(fā)展新動(dòng)力，努力彩繪孩子成長(zhǎng)新起點(diǎn)。

1.踐行“幸福1+2”，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“幸福1+2”課程讓學(xué)生從小感受幸福，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀?！靶腋?+2”課程，使學(xué)生既有廣博見(jiàn)識(shí)，又有實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)全面提升。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)校課程建設(shè)，彰顯幸福課程的育人價(jià)值，為人的終身發(fā)展服務(wù);另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴幸福課程獨(dú)特育人功能的發(fā)揮與發(fā)掘。學(xué)校著眼學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會(huì)、學(xué)生與自我的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)德性，在生活中育養(yǎng)德行。學(xué)校開發(fā)了“啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)”“禮儀素養(yǎng)48課”“安全教育讀本”“廉潔教育讀本”“十二生肖舞”“小古文經(jīng)典誦讀”等校本課程，為學(xué)生的一生發(fā)展確定德育基準(zhǔn)方向。

學(xué)校分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行培養(yǎng)，一至二年級(jí)為第一階段，這一階段要求學(xué)生理解日常生活必須遵守的傳統(tǒng)道德規(guī)范，并了解遵守的理由;三至四年級(jí)為第二階段，此階段要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)道德規(guī)范，還要在日常生活中通過(guò)實(shí)踐來(lái)養(yǎng)成道德習(xí)慣;五至六年級(jí)為第三階段，這一階段要求學(xué)生辨析各種道德規(guī)范之間的關(guān)系，提高自身的道德判斷以及解決道德沖突的能力。我們提倡：每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生的品性漸漸養(yǎng)成并固化。

2.踐行“幸福1+2”，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的高度決定學(xué)生的高度，教師的厚度決定學(xué)校的厚度。學(xué)校將教師培養(yǎng)作為學(xué)校德育工作的重中之重，優(yōu)化教育生活，著力教師培養(yǎng)，培育德育名師。學(xué)?！靶腋?+2”課程體系的開發(fā)與實(shí)施，能讓教師在增強(qiáng)課程理解力、提高課程開發(fā)力、獲得科學(xué)執(zhí)行力、提升教育教學(xué)實(shí)踐水平的同時(shí)，有效增強(qiáng)教師對(duì)幸福文化的認(rèn)同感、歸屬感以及獲得幸福的成就感。

德育的核心指向是人生幸福，德育的根本趨向在于人的健康成長(zhǎng)，教師的幸福理念可以為學(xué)生一生的幸福奠基。學(xué)校以特有的文化內(nèi)涵奠定幸福教師的發(fā)展基調(diào)，提倡大家做自信的教師—懂得、行得、舍得，做陽(yáng)光的教師—溫暖、明朗、坦誠(chéng)，做時(shí)代的教師—民主、合作、開放。

3.踐行“幸福1+2”，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

課程在學(xué)校教育中具有核心地位，學(xué)校的一切工作都是圍繞建設(shè)課程、實(shí)施課程開展的，而教學(xué)是實(shí)施課程的基本途徑。學(xué)校間的差異說(shuō)到底是課程建設(shè)的差異，是教學(xué)管理、教師管理的差異。學(xué)校旨在通過(guò)“幸福1+2”課程體系的開發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步提升辦學(xué)特色，使教育教學(xué)思想更先進(jìn)，內(nèi)容更豐富，形式更多樣，手段更民主，思路更開闊，成效更顯著。學(xué)校持續(xù)建設(shè)綠色校園、書香校園、文化校園、智慧校園，開展體驗(yàn)類、探究類、實(shí)踐類、服務(wù)類社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、活動(dòng)者、探究者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，磨煉意志、陶冶情操，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人生幸福感，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和品格，并促進(jìn)素養(yǎng)、品格的進(jìn)階、提升。

學(xué)校致力師生生命與生活品質(zhì)的引領(lǐng)與提升，視發(fā)展為辦學(xué)的靈魂，著力學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展;視和諧為學(xué)校生存的環(huán)境，積極建設(shè)學(xué)校教育信任體系;視教育為研究的過(guò)程，研究學(xué)生，研究自我，研究課程，讓每一位師生都成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人。

“幸福1+2”課程體系的開發(fā)與實(shí)施，在區(qū)域內(nèi)已形成較大影響，起到輻射影響、引領(lǐng)示范作用，具備可推廣性。下階段，學(xué)校將以堅(jiān)持“辦好每一所學(xué)校、成就每一名教師、教好每一位學(xué)生”為理念，進(jìn)一步打造“幸福1+2”優(yōu)質(zhì)教育品牌，拓展優(yōu)質(zhì)教育品牌的影響力，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【陳金飛，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏