蔡如軍?車松玲

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，教育部也相應(yīng)地作出了部署、提出了要求，為我們新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實(shí)好國家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵?！吨袊掠诽亻_設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計(jì)”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，為教育更好發(fā)展助力。

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！绷?xí)近平總書記的重要講話深刻揭示了勞動之于人的生存發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人們美好生活需要的基礎(chǔ)性地位，指明了勞動教育的本源性價(jià)值和現(xiàn)實(shí)針對性。勞動教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，是中學(xué)生健康成長成才的關(guān)鍵，也是當(dāng)前中學(xué)教育的短板和弱項(xiàng)。

一、中學(xué)生勞動教育的問題及其反思

中學(xué)生勞動教育問題，需要從家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生自身等方面進(jìn)行反思，揭示其成因。

（一）中學(xué)生勞動教育的問題

1.家庭勞動教育：擱置一旁

一些家長輕視孩子的勞動教育，認(rèn)為勞動是負(fù)擔(dān)，家務(wù)勞動耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，希望孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。家長不放手、不松手，全程參與孩子學(xué)習(xí)生活，使得孩子缺少勞動機(jī)會和勞動意識，易養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣。同時(shí)，挫傷了孩子勞動的積極性，剝奪了孩子在勞動中成長的機(jī)會，導(dǎo)致一些中學(xué)生生活自理能力不足。

2.學(xué)校勞動教育：形同虛設(shè)

由于未能深入理解和有效把握勞動教育的地位、作用和實(shí)施途徑，一些學(xué)校的勞動教育形同虛設(shè)。這表現(xiàn)在：一是缺乏專門的課程設(shè)置和師資力量，無相應(yīng)的教學(xué)大綱、教材、教研活動和考核細(xì)則。一些學(xué)校的勞動課或成為應(yīng)付檢查而進(jìn)課表的擺設(shè)，或經(jīng)常被其他課程占用，中學(xué)勞動教育還未真正走進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)體系。二是缺乏勞動教育的實(shí)踐場所。中學(xué)生勞動教育的校內(nèi)外實(shí)踐場所匱乏，使得學(xué)生在校的勞動教育等同于掃地擦窗、倒垃圾等活動。一些學(xué)校從安全角度考慮，很少組織學(xué)生參加校外勞動實(shí)踐。

3.社會勞動教育：合力不強(qiáng)

學(xué)生與社會實(shí)踐聯(lián)系密切，其思想觀念受到社會勞動教育環(huán)境的影響較多?，F(xiàn)實(shí)社會中客觀存在的社會勞動分工以及城鄉(xiāng)差距、貧富差距一定程度上都會影響到社會大眾、家長、教師和學(xué)生對于勞動、勞動者和勞動教育的認(rèn)知。一些人輕視體力勞動，看不起基層勞動者，嫌棄他們的工作臟苦累、社會地位不高、待遇不好，期望子女出人頭地。而一些家長、教師也經(jīng)常將學(xué)習(xí)成績視為評價(jià)孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，看不到孩子的日常勞動養(yǎng)成表現(xiàn)和“行行出狀元”的勞動者本色。這說明社會勞動教育與家庭勞動教育、學(xué)校勞動教育還未形成強(qiáng)大的教育合力，三者同向同行、協(xié)同育人的機(jī)制亟待強(qiáng)化。

4.學(xué)生的勞動認(rèn)知：轉(zhuǎn)化不足

一是內(nèi)化不足。一些學(xué)生知道很多勞動的道理、人物事跡，但只是將勞動教育內(nèi)容知識化、教條化，未能真正內(nèi)化勞動的理念、價(jià)值、態(tài)度及其實(shí)踐性內(nèi)核，勞動教育對其而言仍只是與己無關(guān)的客觀知識或做人道理。二是外化不力。由于勞動教育的乏力和學(xué)生的勞動認(rèn)知偏差，一些學(xué)生不愿勞動，不會勞動，缺乏勞動的實(shí)踐能力，未能將勞動的創(chuàng)造性和執(zhí)著精神轉(zhuǎn)化為自身的勞動價(jià)值理念、為民的勞動情懷和日常的實(shí)際行動。

（二）中學(xué)生勞動教育的問題歸因

1.理念偏差

由于傳統(tǒng)文化的影響，一些人的勞動認(rèn)識還停留在“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念中，讀書是為了做勞心者，避免做勞力者。學(xué)校、家庭經(jīng)常將勞動視為懲罰方式，學(xué)生遲到動輒被罰值日。這是勞動教育認(rèn)識偏差的深層因素，影響了中學(xué)生勞動教育的順利實(shí)施。馬克思認(rèn)為：“生產(chǎn)勞動把全面發(fā)展和表現(xiàn)自己的全部能力的機(jī)會提供給每一個(gè)人，生產(chǎn)勞動就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段，因而，生產(chǎn)勞動就從一種負(fù)擔(dān)變成一種快樂。”勞動是光榮的，一旦與懲罰聯(lián)系起來，就失去了其本真意義。另外，人們還常常將勞動矮化為一種技能教育。誠然，勞動可以讓學(xué)生習(xí)得一門技能或手藝，但如果勞動教育僅止于此，就以偏概全了。

2.方式單一

目前，普通勞動者尤其是基層體力勞動者的社會地位不高，這影響了社會大眾，尤其是中學(xué)生對于勞動的認(rèn)可度和接受度，削弱了勞動教育的效果。偶有曝出的農(nóng)民工被拖欠工資，以及薪酬排行榜中一線工人的低工資問題，也會影響家長、師生對勞動、一線勞動者的認(rèn)知，由此，家長不希望孩子將來成為一線勞動者或藍(lán)領(lǐng)工人。在教育實(shí)踐中，有些學(xué)校通過開班會、掛橫幅等方式來替代勞動教育，以掃地擦窗等簡單勞動代替學(xué)生的勞動創(chuàng)造和社會實(shí)踐體驗(yàn)，將勞動教育單一化、理論化。這異化了勞動教育，偏離了勞動的本質(zhì)。

3.保障乏力

2015年7月由教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》詳細(xì)規(guī)定中小學(xué)勞動教育的目標(biāo)原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和保障機(jī)制，提出用3～5年的時(shí)間，推動建立一個(gè)課程完善、資源豐富多樣、模式多變、機(jī)制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。在督導(dǎo)評價(jià)方面，盡快建立學(xué)生勞動評價(jià)制度，將學(xué)生具體勞動情況和相關(guān)事實(shí)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為學(xué)生升學(xué)評優(yōu)的重要參考。該意見的出臺為中學(xué)生勞動教育提供了一定的制度保障，但中學(xué)生勞動教育的落實(shí)落細(xì)還缺乏各種條件保障和具體實(shí)施細(xì)則，亟待建立健全中學(xué)生勞動教育的組織機(jī)構(gòu)和保障體系，增強(qiáng)制度的執(zhí)行力和約束力，形成全社會高度重視中學(xué)生勞動教育的良好氛圍。

二、中學(xué)生勞動教育的優(yōu)化

勞動教育應(yīng)使學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。本文認(rèn)為，優(yōu)化中學(xué)生勞動教育要從如下方面著手。

（一）弘揚(yáng)重視勞動教育、尊重勞動者、踐行勞模精神的時(shí)代風(fēng)尚

1.重視勞動教育

勞動教育的管理者、組織者和實(shí)施者要有正確的勞動認(rèn)知、完整的勞動教育理念、符合實(shí)踐需求的勞動教育方法，培育中學(xué)生重視勞動、熱愛勞動、具備良好勞動習(xí)慣的時(shí)代風(fēng)尚，這是學(xué)生人生成長面向未來的適者生存之道。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生全身心勞動時(shí)，他就會有切實(shí)的勞動過程體驗(yàn)，增強(qiáng)“一分耕耘，一分收獲”的勞動價(jià)值內(nèi)省和“幸福都是奮斗出來的”勞動幸福認(rèn)識，不斷增強(qiáng)勞動的獲得感。

2.尊重勞動者

習(xí)近平總書記指出：“在我們社會主義國家，一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都是值得尊重和鼓勵(lì)的?！彪m然勞動分工不同，但無高低貴賤之分。只要在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，勤勉工作，都是為社會作貢獻(xiàn)，理應(yīng)得到全社會的尊重。因此，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生對勞動的內(nèi)涵認(rèn)知、勞動人民的感情認(rèn)同和勞動價(jià)值觀的踐行，是加強(qiáng)中學(xué)生勞動教育的前提和基礎(chǔ)。

3.踐行勞模精神

習(xí)近平總書記指出：“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，生動詮釋了社會主義核心價(jià)值觀，是我們的寶貴精神財(cái)富和強(qiáng)大精神力量。”踐行勞模精神既要為勞模頒獎，授予榮譽(yù)稱號，更要弘揚(yáng)熱愛勞動、踐行勞模精神的社會正能量，形成熱愛勞動的家風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)，積極宣傳校園模范、身邊榜樣、家庭勞模等先進(jìn)典型，將勞動美與中國夢統(tǒng)一于人們美好生活實(shí)現(xiàn)的全過程，統(tǒng)一于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全過程。

（二）建立健全中學(xué)生勞動教育的保障機(jī)制

1.加強(qiáng)勞動教育制度的頂層設(shè)計(jì)

教育主管部門要加強(qiáng)中學(xué)生勞動教育的組織機(jī)制建設(shè)，制定中學(xué)生勞動教育的指導(dǎo)意見和實(shí)施綱要，明確勞動教育的具體部門和責(zé)任人，統(tǒng)籌安排勞動教育的課程、師資、經(jīng)費(fèi)、平臺等資源。加強(qiáng)中學(xué)生勞動教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、課程教師的積極性，強(qiáng)化共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會的導(dǎo)向作用。加強(qiáng)與家庭、企事業(yè)單位、社會組織等主體協(xié)同，構(gòu)建中學(xué)生勞動教育共同體。

2.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

沒有專業(yè)的師資力量就不會有高質(zhì)量的勞動教育。教育主管部門要在教師聘評、待遇、培養(yǎng)考核、隊(duì)伍建設(shè)等方面重點(diǎn)支持，聘請專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)能手、技術(shù)工人等作為兼職教師，建設(shè)專兼結(jié)合的勞動教育師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)常性地開展教學(xué)科研活動，推進(jìn)勞動教育教師專業(yè)化、職業(yè)化、專家化，提高勞動教育質(zhì)量。

3.加強(qiáng)勞動教育資源開發(fā)利用

積極爭取社會力量支持，加強(qiáng)勞動教育場地建設(shè)，合理安排土地、森林、草場、草原或水面作為勞動教育的實(shí)踐基地。城鎮(zhèn)地區(qū)要統(tǒng)籌建立勞動教育實(shí)踐基地，充分利用青少年校外活動場所、青少年宮、愛國主義教育基地、示范性綜合實(shí)踐基地開展勞動教育。充分利用學(xué)校的閑置校舍、廠房等資源，爭取建立工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)服務(wù)等各行業(yè)勞動教育實(shí)踐場所。有條件的學(xué)校要建設(shè)專門的勞動教育教室，配備相應(yīng)的勞動設(shè)備。

4.加強(qiáng)勞動教育督導(dǎo)評價(jià)

各級教育部門要加強(qiáng)中學(xué)生勞動教育的督導(dǎo)檢查，將學(xué)校勞動教育實(shí)施情況納入中學(xué)責(zé)任督導(dǎo)內(nèi)容。要構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的勞動教育評價(jià)體系，注重中學(xué)生勞動經(jīng)歷的完整記錄，開展自我評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評等評價(jià)模式，將勞動態(tài)度、勞動次數(shù)、實(shí)際操作、勞動成果等內(nèi)容納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評，作為學(xué)校評優(yōu)評先的重要參考，促使學(xué)校勞動教育改革。教育、共青團(tuán)和少工委等部門要加強(qiáng)勞動教育的指導(dǎo)監(jiān)督，宣傳推廣勞動教育效果好的學(xué)校，營造全社會重視勞動教育的良好氛圍。

（三）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會與學(xué)生“四位一體”的勞動教育模式

1.強(qiáng)化家庭勞動教育

家校同育，家庭要協(xié)同學(xué)校勞動教育工作，將勞動教育有機(jī)滲透于家庭教育全過程，在家務(wù)勞動中使學(xué)生經(jīng)受教育，勤以養(yǎng)德，端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生活態(tài)度與能力。城市家庭可讓孩子定期去農(nóng)村體驗(yàn)勞動，充分利用農(nóng)村勞動教育資源，體驗(yàn)農(nóng)耕文化的樂趣。

2.細(xì)化學(xué)校勞動教育

一方面，開足開好勞動教育課，將勞動課融入學(xué)校教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，有條件的學(xué)?？砷_設(shè)烹飪、手工、園藝種植、志愿服務(wù)等特色課程、校本課程。另一方面，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義勞動教育論的基本原理。勞動教育要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與不同學(xué)段、年齡學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新豐富學(xué)校勞動教育的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在勞動講座、演講辯論、校園勞動、學(xué)工學(xué)農(nóng)、志愿服務(wù)、科普、智能創(chuàng)造、職業(yè)體驗(yàn)等活動中體驗(yàn)勞動。此外，還要加強(qiáng)學(xué)校勞動文化建設(shè)，如在校園媒體刊物、文化長廊、黑板報(bào)、教室裝飾中滲入勞動的名言警句、勞模的先進(jìn)事跡、勞動者的勞動故事等內(nèi)容。

3.深化社會勞動教育

機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、軍營警營等單位應(yīng)對中學(xué)生開放，讓學(xué)生體察一線勞動，領(lǐng)會勞動的創(chuàng)造性、知識性和滿足感，感受勞動者的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動情懷、勤勉品質(zhì)和創(chuàng)新能力。國家和省市區(qū)應(yīng)加大各級別勞模表彰，強(qiáng)化提升基層勞動者的權(quán)益保護(hù)、地位待遇和社會影響力。例如：銀行、店鋪和機(jī)關(guān)可設(shè)置勞動者專門休息室、專門座椅等;“感動中國”“最美人物”“最美奮斗者”評選等活動可更多考慮基層工作者，宣傳先進(jìn)人物事跡和普通人的奮斗故事，形成關(guān)愛勞動者的社會氛圍。

總之，新時(shí)代中學(xué)生勞動教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以家庭勞動教育為基礎(chǔ)，以學(xué)校勞動教育為主體，以社會勞動教育為依托，以學(xué)生自我勞動養(yǎng)成為核心，不斷增強(qiáng)中學(xué)生勞動教育的主體協(xié)同和系統(tǒng)合力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

【蔡如軍，玉林師范學(xué)院政法學(xué)院，講師;車松玲，玉林師范學(xué)院政法學(xué)院，本科生】

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