曾 萍

(貴州理工學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

黨的十九大以來，為提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，實現中華民族的偉大復興，全國各高校積極開展“一流大學、一流學科”(雙一流)建設。貴州省高度重視“雙一流”建設，鼓勵省內高校按照“一校一策”的原則，結合貴州省經濟社會發(fā)展需求和學校發(fā)展定位，制定各高校一流大學建設方案。課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素，課程來自于學科，學科通過課程影響專業(yè)，有高質量的課程支撐，才能構建一流的學科[1]。貴州理工學院重點加強“學科-專業(yè)-課程-團隊” 一體化建設，積極推動自身發(fā)展。本文以貴州理工學院“工程制圖一流課程培育項目”為背景，探討該課程的建設思路。

1 《工程制圖》課程教學現狀

貴州理工學院自2013年成立以來，每年對全校近3 000名大一學生開設《工程制圖》課程，屬校內公共平臺課，旨在針對各類工科專業(yè)普及工程意識，并將創(chuàng)新思維方式、實踐能力、科學道德、敬業(yè)精神和合作精神的培養(yǎng)融入教學過程，為后續(xù)課程打下基礎。教學內容由畫法幾何、制圖基礎、計算機繪圖3個知識模塊構成，全部采用多媒體教學授課，與傳統(tǒng)的教學方式相比，視覺效果好，不再占用長時間在黑板上一筆一劃地畫圖，教師講課節(jié)奏快，能夠在短學時內完成授課任務。但容易造成學生對知識點理解不到位，被動接受知識，學習主動性差，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力。

《工程制圖》課程有一定的理論性和較強的實踐性，需要學生在掌握一定的理論知識基礎上多動手、勤動腦反復練習，部分學生學習主動性差，抄襲作業(yè)的現象更是時有發(fā)生。學生沒有學習興趣，為應付考試而學習，嚴重背離了課程教學的目標。

2 課程建設思路

2.1 以實用為主，優(yōu)化教學內容

課程教學的最終目標是滿足學科專業(yè)需要，“工程制圖”作為工科學校一門重要的專業(yè)基礎課，其教學目標是使學生通過工程制圖課程的學習，掌握工程領域的基本技能，具備較好的識圖繪圖能力和空間思維能力?；谶@一教學目標，我們不難看到，該門課程部分內容過于陳舊、冗長，特別是在課時大量壓縮的情況下，更需要優(yōu)化教學內容與環(huán)節(jié)。本課程建設以優(yōu)化教學內容為起點，本著“掌握概念、強化應用、培養(yǎng)能力”的原則，強調以實用為主，精簡教學知識點，優(yōu)化教學內容。為此，我們簡化了傳統(tǒng)的畫法幾何理論，例如線線、線面、面面的位置關系等，增加了計算機繪圖的課時數，更加突出知識應用和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 與時俱進，開展教材建設

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是實施教學工作的重要保證，更是學生在校進行學習、獲取課程知識的主要依據。因此教材的改革與建設是深入教學改革、提高教學質量的重要條件和保證，在很大程度上影響教師的授課模式。數字化教材作為一種新型教育資源載體，注重受教群體的認知模式革新、趣味思考及自我認同等內容，可實現趣味性、思想性與知識性的協(xié)調統(tǒng)一[2]。貴州理工學院“工程制圖一流課程培育項目”以教材建設為重要抓手，積極開發(fā)工程制圖數字化新教材。針對現有的工程制圖教材規(guī)范性強，但呆板、枯燥、趣味性差，我們通過項目式和應用實例，在保留經典、傳統(tǒng)的教學內容的同時，每個章節(jié)均采用項目驅動的方式組織教材內容，將相關理論知識和相關技能合理地安排到各個項目中。每個項目都來源于工程設計或機械制圖的典型案例和圖例，力圖通過這些項目的教學，使學生能夠做到理論聯系實際，學以致用。同時為順應高校學生的學習新模式，在教材中增加視聽資料，開發(fā)了教材手機APP，將“工程制圖”AR移動學習系統(tǒng)與教材有機結合，推動信息技術與制圖教學的深度融合，將增強現實技術應用于圖學教育，極大地提高學生的學習興趣。同時將教學中的重點難點內容在教材中以音頻方式呈現，學生用手機掃描教材中二維碼，即可對各章節(jié)中重點、難點內容進行學習，輕松掌握教學中的重點、難點內容。

2.3 積極推動“以項目為導向”的教學模式

“以教師為中心”的“滿堂罐”教學方式，學生的學習主動性難以提高，課程教學效果不理想，教學目標難以實現。如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣是教學改革的終極目標。對于工程制圖這一課程而言，項目化教學方法是實現這一目標的有效途徑。項目教學，是基于“以訓練能力為目標，以學習知識為線索、以完成任務為手段”的教學思路，可以理解為“項目為主線，老師為引導，學生為主體”的一種教學模式，它是將每個知識點和相關技能合理地安排到各個項目中，要求在教學過程中教師要循循善誘，將“填鴨灌輸式”講授轉變?yōu)椤耙龑l(fā)式”，指導學生完成一個個具體的項目任務，引導學生提出解決問題的思路和方法[3]，學生在完成具體的項目任務同時，能夠比較牢固地掌握每個教學內容，同時培養(yǎng)學生理論聯系實際、獨立分析和解決工程問題的能力。這種互動式的教學模式，能夠極大程度地調動學生的學習興趣，對學生而言，不僅僅是知識的擴充，更是對自己能力的提升。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

2.4 加快課程教學資源信息網絡化建設

貴州理工學院建校僅5年多時間，起步晚，基礎薄弱，工程制圖課程教學網絡資源貧乏。為滿足“雙一流”課程建設需要，急需加快課程教學資源信息網絡化建設，為制圖課程提供示范和優(yōu)質共享的教學資源，為實現線上線下教學有效融合、開展混合式教學模式提供有力的平臺支持，保證線上線下學習兩不誤，以滿足學生多元化自主學習的需求[4]。

3 結語

“雙一流”建設對《工程制圖》課程建設提出了新的要求，本文從教材建設、課程教學改革、網絡教學資源建設等方面，探討了“雙一流”背景下課程建設的想法，期望通過一系列的努力，真正達到課程教學符合“雙一流”建設的發(fā)展要求。