徐春紅

摘 要：學習性區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。今天，當我們不斷反思幼兒園課程對幼兒發(fā)展的有效性問題時，我們越來越深刻地認識到，學習性區(qū)域活動在幼兒園課程中具有重要的價值。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;教師指導

首先，它可以平衡幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒經(jīng)歷的課程盡可能地規(guī)避經(jīng)驗缺失的問題。教師作為一個班級幼兒課程的直接設(shè)計者和執(zhí)行者，承擔著重要的使命和責任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經(jīng)驗，滿足幼兒在各個發(fā)展時期成長的需要。而目前許多幼兒園實施的主題類綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現(xiàn)在課程平衡方面的兼顧不周。在這樣的課程背景下，教師如果能充分利用學習性區(qū)域活動覆蓋面廣、兼顧領(lǐng)域?qū)挼奶攸c，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)域活動，就可以較好地彌補主題類綜合課程的“缺陷”，滿足幼兒獲取各類經(jīng)驗的需要，使幼兒園的課程更平衡、更全面。

其次，它可以建構(gòu)屬于每個幼兒自己的認知結(jié)構(gòu)，讓幼兒的學習逐漸趨于“最近發(fā)展區(qū)”。長期以來，在以知識傳授為中心的教學觀的影響下，幼兒的學習過程被看作是接受由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程，而學習者不同的認知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)被忽視了。因此，幼兒的學習活動與集體教學活動被劃上了等號，集體教學活動成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。如今，學習性區(qū)域活動以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的學習自主性得以發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，從而有助于每個幼兒真正建構(gòu)起屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，這樣的學習比單向的接受性學習更有意義。

一 注重材料設(shè)計的意義

學習性區(qū)域活動是教師有目標、有計劃進行的活動。其活動目標往往是根據(jù)學期目標或階段目標制訂的，并具體體現(xiàn)在所投放的活動材料之中。相對于集體教學活動而言，區(qū)域活動的目標更寬泛、長遠些。因此，教師要充分重視材料設(shè)計的意義，通過精心預(yù)設(shè)活動材料實現(xiàn)發(fā)展目標。

首先，材料的選擇應(yīng)服從于目標。目標是創(chuàng)設(shè)學習性區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)域活動的目標相對于集體教學活動的目標而言，通常是大目標、階段目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)域的活動來實施。

其次，材料的設(shè)計要有層次。學習性區(qū)域活動的材料一定要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，在學習“配對”的區(qū)域活動中，幼兒可以開展瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）、數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）、圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)點配對）等不同的活動。根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時、不斷地調(diào)整活動目標，使投放的各種活動材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二 注重過程觀察的價值

觀察，是教師在學習性區(qū)域活動中主要的指導策略。教師主要觀察以下內(nèi)容：一是重點觀察、分析幼兒的學習、探索情況。如，看看幼兒當前的興趣需要有哪些，分析幼兒為什么這么做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知發(fā)展水平以及情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。如果遇到案例中的情況，教師千萬不要操之過急。細心地觀察、再觀察，也許會發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的玩法;耐心地等待、再等待，也許幼兒會帶給你別樣的驚喜。

三 注重教師指導的有效

在學習性區(qū)域活動中，教師以間接指導為主。這種間接指導的策略是：第一，以學具、材料為媒介，可以較好地激發(fā)了幼兒對新的探索學習的積極性。第二，以問題為媒介。當幼兒在活動中出現(xiàn)學習興趣疲軟現(xiàn)象時，教師可以假設(shè)問題，引導幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。第三，指導要適時、適度。適時，是指教師要靈活掌握介入指導的時機，這種時機一般出現(xiàn)在幼兒的探索難以深化時，幼兒缺少材料、學具時，幼兒發(fā)生糾紛時等等。適度，是指教師的指導要留有余地，要盡量鼓勵幼兒自己去學習、探索、發(fā)現(xiàn)，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會選擇”的情況，我的建議是：若是小年齡幼兒，教師可以讓他先去嘗試。當能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”;當能力強的幼兒選了“一顆星”。教師可以在交流分享時鼓勵他“再試試難一點的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區(qū)別，要求他們學會有計劃地、從易到難地有序操作，以培養(yǎng)學習的目的性和計劃性。幼兒只有與材料真正發(fā)生作用，才能從中迸發(fā)出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心去觀察、體悟、引導才能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 在活動中發(fā)揮幼兒的主體作用[J]. 王俐.? 黑河教育. 2003（04）

[2] 幼兒園管理過程中常見的幾個問題及對策[J]. 湯惠梅.? 新課程研究. 2019（08）