徐余忠

寫作教學(xué)的過(guò)程艱難天下共知，有效的指導(dǎo)路徑諸師探索不止。筆者經(jīng)過(guò)數(shù)年的“語(yǔ)段模型”的構(gòu)建探索，試圖幫助學(xué)生擺脫思維的禁錮，建立一條比較清晰的可視化路徑，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技法的操作能力，實(shí)現(xiàn)由言及意的生成和升華?，F(xiàn)不揣淺陋，就其概念、用法和意義做粗略闡述，以求教于方家。

一、“語(yǔ)段模型”的認(rèn)知基礎(chǔ)

1980年，Hayes和Flower提出了自己的寫作模型構(gòu)思。Hayes在此基礎(chǔ)上于1996年提出寫作新模型的一般結(jié)構(gòu)。

Hayes強(qiáng)調(diào)寫作中“課文解釋”過(guò)程的作用，他認(rèn)為閱讀是寫作中的一個(gè)中心過(guò)程。寫作中的閱讀包括三種：（l）理解性閱讀，即閱讀提供寫作信息的材料，從而獲得寫作內(nèi)容。（2）明確寫作任務(wù)的閱讀。例如，正確理解一些術(shù)語(yǔ)：“描述”“論證”和“解釋”等。（3）評(píng)價(jià)性閱讀，即用來(lái)修改的閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)評(píng)價(jià)寫成的課文，從而進(jìn)行修改。

資深語(yǔ)文學(xué)者章熊先生在2000年說(shuō)過(guò)：“‘模仿·類推·創(chuàng)造練習(xí)設(shè)計(jì)還是一個(gè)有待開發(fā)的領(lǐng)域。如果我們能夠在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出若干個(gè)最基本的‘套路或‘模式，就可以收到事半功倍的效果?！庇嘤吵崩蠋煂?duì)此有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是這里強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言模式的功能，“有待開發(fā)”點(diǎn)出了這種研究的價(jià)值。二是如果借鑒此意來(lái)出中考的寫句寫段題，則是一種新鮮的創(chuàng)意。三是如果堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與提煉，“語(yǔ)言模式”訓(xùn)練一定是一篇“大文章”。

在Hayes“課文解釋”理論的啟發(fā)下，筆者提出“語(yǔ)段模型”的構(gòu)想，正與章先生的想法不謀而合。要實(shí)現(xiàn)“類推”，最好的辦法是將寫作知識(shí)可視化。根據(jù)可視化領(lǐng)域研究的認(rèn)識(shí)得知，知識(shí)可視化具有激發(fā)學(xué)習(xí)者借助圖示意義探究知識(shí)、遷移興趣的情感層面優(yōu)勢(shì);具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者在有效的記憶基礎(chǔ)之上提升應(yīng)用新知識(shí)素養(yǎng)的認(rèn)知層面優(yōu)勢(shì)。挖掘出典型語(yǔ)段，構(gòu)建出技法“模型”，就是寫作知識(shí)的可視化。筆者通過(guò)多年對(duì)“語(yǔ)段模型”的建構(gòu)及“創(chuàng)生”寫作的訓(xùn)練，為傳統(tǒng)讀寫結(jié)合找到了一個(gè)提檔升級(jí)的突破口。

二、探索建模方法，提煉出一套簡(jiǎn)明有用的“語(yǔ)段模型”

“語(yǔ)段模型”導(dǎo)寫思想的首要任務(wù)是“可視化建?！保褪菑谋姸嗟浞段恼轮羞x擇典范的語(yǔ)段并進(jìn)行技法提煉。筆者和語(yǔ)文組的教師們不畏艱難，通過(guò)摸索，確定了三點(diǎn)原則：一是遴選語(yǔ)言規(guī)范、有一定技法代表性的語(yǔ)段作為學(xué)生模仿的范例;二是對(duì)所選語(yǔ)段進(jìn)行精要的技法“圖式”的解析，便于學(xué)生直觀理解;三是設(shè)計(jì)與本語(yǔ)段模型技法相關(guān)的練筆話題。

在實(shí)踐探素中，我們運(yùn)用“圖式理論”將提煉的語(yǔ)段模型分為十大類，分別是：

1.運(yùn)思有路，遵路識(shí)真：思路模型篇;

2智慧組合，靈巧乍現(xiàn)：組材模型篇;

3.娓娓道來(lái)，見文如畫：敘述模型篇;

4.惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)：寫人模型篇;

5.如臨其境，感同身受：場(chǎng)面模型篇;

6.彤神兼?zhèn)?，抒情言志：狀物模型?

7 傾聽天籟，繪聲繪色：寫景模型篇;

8.慧心悟情，口吐蓮花：抒情模型篇;

9.解說(shuō)事物，闡明事理：說(shuō)明模型篇;

10.縝密思考，真知灼見：議論模型篇。

每個(gè)板塊里有20個(gè)語(yǔ)段模型，每個(gè)模型又分為三個(gè)小塊：模型示例、技法點(diǎn)撥、我來(lái)仿寫?！罢Z(yǔ)段模型”具有—定的示范作用，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟和形成了某種寫法“圖式”后，就會(huì)利用這種已有的經(jīng)驗(yàn)自覺或不自覺地在以后的閱讀中學(xué)著教師去發(fā)現(xiàn)和建立自己新的寫作“圖式”。教師幫助學(xué)生提煉“語(yǔ)段模型”是自上而下地建立寫法“圖式”的過(guò)程，而學(xué)生閱讀“語(yǔ)段模型”和仿寫則是自下而上地形成寫法“圖式”的過(guò)程。這兩種運(yùn)作不是彼此孤立，而是緊密聯(lián)系的。

“語(yǔ)段模型”為讀寫結(jié)合提供了最簡(jiǎn)明可靠的支撐平臺(tái)?！罢Z(yǔ)段模型”的開發(fā)前期有教師負(fù)責(zé)，后期隨著訓(xùn)練量的增加，學(xué)生初步領(lǐng)悟了提煉方式，便能參與進(jìn)來(lái)，在廣泛讀書中發(fā)現(xiàn)精彩語(yǔ)段，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、技法分析，自創(chuàng)“思維導(dǎo)圖”，使之路徑可視化。這個(gè)閱讀提煉過(guò)程是學(xué)生從學(xué)習(xí)到運(yùn)用再到建構(gòu)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式的過(guò)程，學(xué)生的讀寫能力得到了非常有效的提升。

三、運(yùn)用“語(yǔ)段模型”探索出了作文創(chuàng)生訓(xùn)練的有效課型

運(yùn)用“語(yǔ)段模型”進(jìn)行課堂教學(xué)的基本范式是：建?！梅ā憽馀R——?jiǎng)?chuàng)造。在這一范式的基本思想指導(dǎo)下，筆者探索出了三種“語(yǔ)段模型”訓(xùn)練的有效課型：

1.語(yǔ)段仿創(chuàng)：句法品析——類推仿寫——修改互評(píng)——二次升格。

2.篇章仿創(chuàng)：結(jié)構(gòu)定型——要素?fù)Q元——適切評(píng)估——語(yǔ)言潤(rùn)色。

3.文章升格：細(xì)審題——學(xué)模型——診問(wèn)題—拿方案——再調(diào)整。

這些語(yǔ)段與篇章的教學(xué)路徑就是寫作指導(dǎo)的基本課型，讓大多數(shù)教師的作文教學(xué)變得輕松起來(lái)，流程起來(lái)。課堂上運(yùn)用“語(yǔ)段模型”指導(dǎo)仿創(chuàng)為作文訓(xùn)練的起步方法，在練習(xí)之初必然要更多地強(qiáng)調(diào)文體和技法意識(shí)，讓學(xué)生先能‘入規(guī)矩”。但如果僅以此為中心，那么必將陷入機(jī)械主義模仿的泥淖之中?！皠?chuàng)生”訓(xùn)練，顧名思義，就是從模仿走向創(chuàng)造、生成的作文訓(xùn)練。無(wú)論多么精妙的寫作技法都屬于形式范疇，解決的是“怎么寫”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、抒寫生活才能解決作文內(nèi)容“寫什么”的問(wèn)題。因此，在進(jìn)一步的實(shí)踐練習(xí)中，需要始終強(qiáng)調(diào)，只有著眼于以抒寫生活為內(nèi)核的技法訓(xùn)練，才能超越形式的刻意模仿，最終走向以本真發(fā)現(xiàn)為特質(zhì)的自由寫作階段。

四、運(yùn)用“語(yǔ)段模型”創(chuàng)生導(dǎo)寫的現(xiàn)實(shí)意義

“語(yǔ)段模型”的構(gòu)建以及課堂教學(xué)的運(yùn)用有三點(diǎn)很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：

1.運(yùn)用“語(yǔ)段模型”輕松喚醒了學(xué)生記憶的相似模塊。

相似理論認(rèn)為，成功演繹需要關(guān)注現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律性和外部條件出發(fā)三個(gè)關(guān)鍵要素。在運(yùn)用“語(yǔ)段模型”進(jìn)行創(chuàng)生式的作文教學(xué)中，筆者特別關(guān)注語(yǔ)文課本（語(yǔ)料現(xiàn)象），因?yàn)檎Z(yǔ)文課本本身是寶貴的資源，入選課本的文章通常是名家的大手筆，一般具有很高的藝術(shù)性和鑒賞性（內(nèi)部規(guī)律）。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這些文章具有很強(qiáng)的代表性和示范性，我們“以課文為模型仿創(chuàng)訓(xùn)練”（外部條件），靈活運(yùn)用課本就近“汲水”，讓課文成為模型創(chuàng)生式寫作的憑借之一。

經(jīng)典的文本永遠(yuǎn)可以成為學(xué)生仿寫的語(yǔ)段模型。要想學(xué)生有人可寫、有景可敘、有情可抒，選擇學(xué)生能夠讀懂、讀通、讀透的語(yǔ)段，設(shè)法激起學(xué)生的回憶和情感，這樣學(xué)生表達(dá)起來(lái)才不會(huì)胡編亂造。在經(jīng)典課文中構(gòu)建可視化的“語(yǔ)段模型”變成一個(gè)個(gè)寫作憑借后，它就像一塊神奇的點(diǎn)金之石，不斷喚醒學(xué)生從語(yǔ)段到篇章的相似遷移，不斷喚醒學(xué)生從課本到生活的相關(guān)記憶，讓表達(dá)似泉水般汩汩流出。

2.“語(yǔ)段模型”有效地處理好了語(yǔ)言訓(xùn)練中的綜合與分解的關(guān)系。

語(yǔ)言能力本質(zhì)上講是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，關(guān)乎人的品格、思維、素養(yǎng)、情趣、積累等多方要素。日常教學(xué)中，語(yǔ)言寫作教學(xué)往往被模糊化處理，缺乏了基本技能的可視化分解。古人學(xué)詩(shī)先學(xué)對(duì)課，學(xué)文先練破題，實(shí)質(zhì)上都是語(yǔ)言能力分解教學(xué)的有效步驟。

“語(yǔ)段模型”的寫作指導(dǎo)策略就是將語(yǔ)言寫作能力分解成構(gòu)思、組材、敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明、議論等諸多小模塊，各小模塊自成體系，寫法特色鮮明而集中，整體而言，各模塊又塊塊相連，相互作用，構(gòu)成完整的語(yǔ)言駕馭能力。

當(dāng)學(xué)生熟悉了各模塊語(yǔ)段模型的寫作方法后，在“文章升格”和“課文仿創(chuàng)”的專項(xiàng)訓(xùn)練中，各項(xiàng)語(yǔ)言技能便在靈活運(yùn)用中碰撞、完善、和諧，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)顯著提升。“語(yǔ)段模型”的教學(xué)實(shí)踐證明，只要扎實(shí)處理好語(yǔ)言的綜合與分解的關(guān)系，找到切實(shí)可行的讀寫形式，就一定能有效提升初中生寫作指導(dǎo)的實(shí)效性。

3.“語(yǔ)段模型”積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)角色，提升了語(yǔ)言能級(jí)層次。

日常教學(xué)中，常見很多無(wú)頭緒的寫作訓(xùn)練，練什么很隨意，目標(biāo)很模糊，操練很反復(fù)，如此作文課就是強(qiáng)加于人的頭疼課，學(xué)生只能被動(dòng)接受和應(yīng)付，積極參與者往往只有寥寥數(shù)人。

“語(yǔ)段模型”的導(dǎo)寫實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造作文提供了一個(gè)激發(fā)思維的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，提供了一個(gè)可資借鑒遷移的藍(lán)本，為創(chuàng)寫搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。學(xué)生在對(duì)一些精彩語(yǔ)段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言規(guī)律可視化了，促進(jìn)了體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化的發(fā)生，語(yǔ)言習(xí)得不斷從無(wú)意識(shí)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變，逐漸看得出語(yǔ)言的門道，品味出語(yǔ)言的美妙，大大扭轉(zhuǎn)了過(guò)去單調(diào)與乏味的訓(xùn)練方式。學(xué)生興趣增加，主動(dòng)詢問(wèn)老師經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注寫作結(jié)果的學(xué)生越來(lái)越多。

當(dāng)學(xué)生內(nèi)在寫的愿望被激發(fā)時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用的能力層級(jí)自然顯著提升。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)語(yǔ)言無(wú)章無(wú)法的學(xué)生現(xiàn)在遣詞造句時(shí)漸漸有了規(guī)范，文章起承轉(zhuǎn)合有了框架;原來(lái)語(yǔ)言意識(shí)初步覺醒，但尚生硬粗糙的學(xué)生現(xiàn)在表達(dá)時(shí)漸漸走向流暢和熟練;原來(lái)有較好作文基礎(chǔ)的學(xué)生的作文能力更是突飛猛進(jìn)，在豐富而精粹的語(yǔ)段材料浸透中，不斷實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟遷移，語(yǔ)言表達(dá)有了美感、有了詩(shī)意、有了深度，文學(xué)色彩初見端倪。如此，“語(yǔ)段模型”就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)生式寫作過(guò)程中語(yǔ)言能級(jí)提升的“助推”作用。

由會(huì)讀到能寫的能力轉(zhuǎn)換訓(xùn)練中，“語(yǔ)段模型”創(chuàng)生式導(dǎo)寫策略發(fā)揮了顯著作用。筆者等一批草根教師憑著一份執(zhí)著，不求浮華，務(wù)實(shí)探索，相關(guān)實(shí)驗(yàn)班級(jí)不論在語(yǔ)文成績(jī)還是文章發(fā)表、獲獎(jiǎng)方面確實(shí)有了很多可喜的變化。但囿于精力、經(jīng)驗(yàn)和理論水平，未能在訓(xùn)練模塊的組合方面以及寫作能力層級(jí)的設(shè)置等方面有新探索，還待在今后實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步研究。

（江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校;215011）