葉內(nèi)明

[摘???要]初中化學(xué)探究活動是新課改理念下的重要教學(xué)呈現(xiàn)形式，但探究活動在目前的教學(xué)中存在一些誤區(qū)，提高其有效性可從探究活動的選題、形式、準備、評價等方面入手，確保探究實驗內(nèi)容、組織及結(jié)論的有效性，進而提高探究活動的有效性。

[關(guān)鍵詞]探究活動;誤區(qū);有效性;策略

[中圖分類號]???G633.8????????[文獻標識碼]???A????????[文章編號]???1674-6058（2019）35-0068-02

初中化學(xué)新課改最突出的特點是讓學(xué)生在探究活動中去感受化學(xué)的美妙，讓學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。探究活動是指創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，讓學(xué)生從化學(xué)科內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選取和確定研究的某個主題，自主、獨立地開展發(fā)現(xiàn)問題、猜想、實驗、調(diào)查、處理信息、表達與交流等探索活動，這是對學(xué)生進行科學(xué)過程和科學(xué)方法教育的一種有效的教學(xué)方式。

有效教學(xué)主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標?？梢?，教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。

探究活動是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，讓學(xué)生在對核心具體問題的探究中體會學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，從而獲得化學(xué)知識和技能，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)過程。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁嵘踔谢瘜W(xué)探究活動的有效性。

一、探究活動中的“三化”誤區(qū)

1.探究目的盲目化

有目的、有準備地進行探究活動才能使學(xué)生更有興趣、更有成就感。目前我們的探究活動，往往是為了完成實驗任務(wù)而進行的探究，學(xué)生沒有提前對探究的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，教師也沒有對探究活動進行充分的準備，導(dǎo)致學(xué)生進入實驗室不知道自己要做什么，為什么要做這些實驗。對課外探究活動更是如此，教師不僅沒有要求學(xué)生進行探究，更沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣進行探究，這樣讓學(xué)生覺得可做可不做，從而使探究活動目的性不強，落不到實處。比如，“探究影響蠟燭燃燒時間的因素”的活動中，學(xué)生就不知道為什么要用粗細、長短不同的蠟燭，為什么要用大小不同的燒杯。在進行探究時，部分學(xué)生不知道該怎樣去做，記錄些什么。有的學(xué)生操作時手忙腳亂，顧此失彼，根本談不上對操作能力的培養(yǎng)，更談不上觀察能力的提高，最終不但不能達到實驗?zāi)康?，有時還會損壞實驗儀器，發(fā)生實驗事故。

2.探究過程形式化

課程標準對科學(xué)探究提出了八大基本過程：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。實際上探究的過程可多可少，呈現(xiàn)的順序也不是固定的。但有些教師在組織探究活動時太過于形式化，嚴格按八大基本過程來進行，這不利于提高探究活動的效率。比如，“物質(zhì)溶解時溶液溫度的變化”的探究活動，就沒有必要按照提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃等八要素進行探究，只需設(shè)計出探究的過程，然后進行實驗，最后得出結(jié)論就可以了。

3.探究結(jié)果教條化

探究活動是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。學(xué)生參與探究活動就是要對身邊的化學(xué)現(xiàn)象提出疑問，產(chǎn)生興趣，獲得科學(xué)的結(jié)論。而對于探究結(jié)果，教師往往會告訴學(xué)生“只能這么說……不能那樣說……”，在交流與討論時，教師也不會充分聽取學(xué)生的意見，往往只是走過場，然后草草收尾，最后讓學(xué)生死記硬背結(jié)論。由于學(xué)生并沒有理解為什么會得出這么一個結(jié)論，探究活動的有效性可想而知。如“探究影響蠟燭燃燒時間的因素”的交流討論中，有的學(xué)生認為是長蠟燭的燃燒時間長，短蠟燭的燃燒時間短，而實驗的結(jié)果是：在同樣大小的燒杯中，較長的蠟燭燃燒時間較短。此時應(yīng)讓學(xué)生充分討論實驗的條件是什么，為什么會得到這樣的結(jié)果，而不僅僅是讓學(xué)生記住“長蠟燭的燃燒時間要短一些”這一結(jié)論。

二、提升探究活動有效性的策略

1.準備充分到位，確保實驗的有效性

探究活動是否有效，準備是否充分很關(guān)鍵。探究活動的準備包括：知識的準備、探究方案的準備、實驗器材的準備等。為了避免學(xué)生盲目探究，探究活動之前應(yīng)讓學(xué)生充分了解與探究活動有關(guān)的知識內(nèi)容，還要注意收集與探究活動有關(guān)的拓展性知識。要求小組寫出探究方案，明確探究步驟，熟悉探究內(nèi)容（包括實驗?zāi)康?、儀器和藥品、實驗裝置、實驗步驟、可能觀察到的現(xiàn)象、現(xiàn)象的解釋和結(jié)論預(yù)測、對本實驗的疑點分析和改進方法）。通過這些準備，學(xué)生對整個探究過程印象深刻，這樣就可避免學(xué)生“照方抓藥”。例如，在“實驗室制取氧氣”的探究活動中，教師先讓學(xué)生對“如何制得氧氣？”“怎樣的制取方法才是最好的？”“選取什么樣的儀器？”“怎樣收集到干燥而純凈的氧氣？”“實驗中會不會出現(xiàn)危險？”等問題進行必要的討論，讓學(xué)生明確實驗室制取氧氣的過程、方法和原理。每個小組的方案形成后，教師要進行指導(dǎo)，對方案中不能滿足的實驗條件進行修改。探究活動前，教師要對實驗儀器進行分組檢查，看是否到位，是否有不安全的因素，以確保探究活動的順利進行。

2.選題切合實際，確保內(nèi)容的有效性

要提高探究活動的效率，選題很重要。那么如何選題呢？對比并沒有一個統(tǒng)一的標準和模式，但我們應(yīng)結(jié)合課程標準中對初中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本要求進行選擇。為此，教師在組織學(xué)生進行探究活動之前，首先要學(xué)習(xí)課程標準，明確哪些是初中生應(yīng)該掌握的基本技能，哪些是必須掌握的基本知識，哪些屬于了解的內(nèi)容，這是提高探究活動有效性的關(guān)鍵點。比如，課標對學(xué)生化學(xué)實驗的基本操作的要求是能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等。為了使學(xué)生能更好地掌握這部分技能，最好設(shè)計分組探究活動讓學(xué)生到實驗室進行親手操作。其次“探究的問題可來自書本也可源于實際生活”，這就要求教師不僅要結(jié)合教材進行科學(xué)的選擇，而且要根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n程資源進行選取。如講到水的人工凈化時，教材上設(shè)計了一個“凈化黃泥水”的演示實驗。我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)厮|(zhì)的情況，設(shè)計探究實驗，讓學(xué)生探討“如何凈化某某河的河水？”“怎么除去某某河中水的雜質(zhì)？”等問題，學(xué)會用化學(xué)知識去解決身邊的化學(xué)問題。具體做法是：先分組制訂方案，師生研究方案的合理性后，再由學(xué)生按方案進行探究。最后由各小組總結(jié)出探究活動中用到了哪些化學(xué)知識，學(xué)會了哪些基本的技能、技巧，這樣可使學(xué)生印象深刻，既學(xué)到了化學(xué)實驗的基本操作，又關(guān)注了身邊的人、事、物。

3.形式多種多樣，確保組織的有效性

（1）實驗探究

化學(xué)是一門以實驗為研究手段的學(xué)科，化學(xué)實驗是最主要的探究活動，因此，魯教版初中化學(xué)教材中設(shè)計了大量的實驗探究活動，其中演示探究共57個，學(xué)生分組探究共36個。教師在教學(xué)中一定要用好這些實驗探究活動，讓課程標準中要求的科學(xué)探究在這些載體中得以實現(xiàn)。有些演示探究也可以設(shè)計為學(xué)生分組探究，讓學(xué)生在這些探究活動中學(xué)習(xí)并體驗探究活動的真正意義，使探究活動更有效。如可將“測定空氣中氧氣的含量”這一演示實驗，設(shè)計成分組實驗，讓1/3的學(xué)生用加熱銅絲法進行測定，1/3的學(xué)生用燃燒紅磷法進行測定，1/3的學(xué)生用木炭燃燒法進行測定。用這三種方法進行對比實驗，可讓學(xué)生親身體會哪一種方法更好一些，從而加深對“2Cu+O2[△]2CuO”“4P+5O2[點燃]2P2O5”“C+?O2[點燃]CO2”三個反應(yīng)的現(xiàn)象和原理的認識，進而明白教材為什么選擇加熱銅絲來進行該實驗。

（2）交流討論探究

交流討論是探究活動的另一種形式，它是讓學(xué)生以小組為單位對化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行交流，發(fā)表自己意見的一種學(xué)習(xí)方式。魯教版初中化學(xué)教材中有32個交流共享的欄目，內(nèi)容涉及知識的拓展、化學(xué)知識與社會問題的聯(lián)系等。組織好這些交流討論探究活動，可讓學(xué)生知道實驗不是唯一的探究方式，獲取化學(xué)知識的途徑是多種多樣的。如學(xué)習(xí)“水分子的運動”以后，教材安排了一個交流共享的探究活動：“小明對分子形成了這樣的看法：‘分子很小，相互存在間隔，總在不停運動。你同意他的觀點嗎？跟同學(xué)談?wù)勀愕目捶??！庇械慕處熤皇亲寣W(xué)生簡單地談一談，而有的教師直接把分子的特點總結(jié)出來讓學(xué)生記住。最好的辦法是讓學(xué)生結(jié)合水的三態(tài)變化分組進行討論，讓學(xué)生從宏觀的現(xiàn)象去思考引起這些宏觀變化的微觀層面的原因是什么，從而討論總結(jié)出“物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的組成所決定的”。分組時，小組成員不應(yīng)太多，交流時間要合適;學(xué)生交流時教師要引導(dǎo)其圍繞實質(zhì);教師總結(jié)時，要盡量把宏觀物質(zhì)的現(xiàn)象與微觀粒子結(jié)合在一起，多舉一些例子讓學(xué)生進行分析，這樣學(xué)生才能體會到微觀粒子雖然肉眼不可見，但由其決定的宏觀現(xiàn)象是可見的。

（3）課外調(diào)查探究

課外調(diào)查探究活動的方式很多，但主要都是結(jié)合學(xué)生身邊的人和事，用學(xué)生已有的知識和信息去探究一些未知的知識和信息，促進學(xué)生對化學(xué)知識的認識和升華。在教材中設(shè)置了“多識一點”和“信息沖浪”兩個欄目共47個問題，它要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱資料等多種方式進行知識的搜索和貯存，開展課外調(diào)查探究活動。例如，關(guān)于“原子的構(gòu)成”，教材給出了一個“信息沖浪”：“查閱有關(guān)書籍或登錄互聯(lián)網(wǎng)，了解人類對原子結(jié)構(gòu)認識的發(fā)展歷程，試著寫一篇道爾頓討論原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的對話錄?！苯處煂⑵洳贾贸杉彝プ鳂I(yè)讓學(xué)生回家上網(wǎng)查詢，最后把學(xué)生的作業(yè)貼在班報上，或在課堂上進行交流，教師進行必要的點評，給學(xué)生以肯定和表揚。

4.評價能收能放，確保結(jié)論的有效性

探究活動的目的就是要讓學(xué)生認識探究過程中的現(xiàn)象，了解探究過程中出現(xiàn)的異常情況，總結(jié)通過探究應(yīng)該得到什么結(jié)論、什么樣的結(jié)論才是有效的、為什么會出現(xiàn)與猜想不一樣的結(jié)果，從而讓學(xué)生體會科學(xué)結(jié)論的來之不易，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而科學(xué)結(jié)論的得出是需要小組經(jīng)過思維的碰撞才能得出的，所以，教師要組織學(xué)生對探究過程中的現(xiàn)象進行組內(nèi)的自我評價，組間的他我評價，師生之間的教師點評，以確保結(jié)論的有效性。如探究酸與金屬氧化物的反應(yīng)實驗時，可以讓學(xué)生探究后進行小組交流。在交流的過程中，首先要鼓動學(xué)生說出自己的想法與結(jié)論，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生去探與究，這就是“放”;其次，教師要對提出的問題進行歸納總結(jié)，這就是“收”。在“收”時要注意對學(xué)生的結(jié)論進行合理的評價，要肯定學(xué)生的結(jié)論，同時要指出結(jié)論中不科學(xué)的地方，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)觀的角度得出科學(xué)的結(jié)論;最后，師生共同總結(jié)出酸與金屬氧化物反應(yīng)的規(guī)律。這樣得出的結(jié)論才更有效、更科學(xué)。

（特約編輯 溫???簡）