張慶莉

一、切忌包教包改

袁微子曾主張：“寫作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了重點(diǎn)加批語。少去改它，改得越少越好?！睂?duì)于袁老的上述主張，我深有體會(huì)。批改學(xué)生的作文，首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、誤用詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號(hào)標(biāo)出該修改的字、詞、句、段，至于具體應(yīng)怎樣改，則由學(xué)生自己去完成。事實(shí)上有些句段更正的方法是多種多樣的，假如教師包改，豈不是束縛了學(xué)生的思路？

二、切忌作文批改一刀切

民族學(xué)生與漢族學(xué)生的基礎(chǔ)有較大差距，自然作文也有好有次，不足為奇，因此在作文批改和總評(píng)課時(shí)切忌一刀切，應(yīng)分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作文，在其列提綱起草稿時(shí)，就應(yīng)作適當(dāng)?shù)臉?gòu)思和取材誘導(dǎo);在作文批改時(shí)，眉批可稍具體些;在發(fā)現(xiàn)其閃光處時(shí)，多作鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)其寫作興趣和愛好。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)、作文水平較高的學(xué)生的作文可不批不改，但須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，每次作文適當(dāng)介紹些習(xí)作例文或課外優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)這類學(xué)生去自己閱讀、自己檢查、自己對(duì)照、自己找出習(xí)作例文或課外讀物中的“得”與“失”。實(shí)踐證明，分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待的批改方法既能照顧個(gè)別學(xué)生乃至整個(gè)集體，大面積地提高教學(xué)效果，又能使尖子生和漢族學(xué)生“吃飽”“吃好”，在起點(diǎn)較高的基礎(chǔ)上更上一層樓。

三、切忌過獎(jiǎng)和責(zé)備過多

好的作文在講評(píng)中雖然要充分肯定，加以鼓勵(lì)，但是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)應(yīng)有分寸，適可而止，切忌過獎(jiǎng)，切忌講評(píng)中過多地使用冠冕堂皇之詞，因?yàn)檫@不利于學(xué)生看到自己的不足，不利于學(xué)生以嚴(yán)要求自己，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，少數(shù)學(xué)生由于受地域的影響，受傳統(tǒng)習(xí)慣和父輩們的影響，大多數(shù)個(gè)性很強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，因而在作文講評(píng)時(shí)，除了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、疏導(dǎo)外，還應(yīng)切忌過分求全責(zé)備，以免造成講評(píng)課死氣沉沉，悶悶不樂，挫傷學(xué)生的寫作積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)作文望而生畏，影響作文教學(xué)效果。

四、切忌作文講評(píng)課教師搞“一言堂”

不少作文講評(píng)課是教師評(píng)，學(xué)生聽;教師改，學(xué)生看。即使教師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動(dòng)于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，這就是教師們常抱怨的“費(fèi)了九牛二虎之力卻收效甚微”。其實(shí)，葉圣陶老前輩早就說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼耍探o學(xué)生評(píng)改和自改的方法，這又是一關(guān)鍵。在作文講評(píng)中，切忌教師的“一言堂”。變“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，讓同學(xué)們自己贊賞好的，評(píng)點(diǎn)不足，引導(dǎo)同學(xué)們敢于提出不同意見，做講評(píng)課的主人，這樣才能收到良好的效果。