沈玉佼

【摘 要】目的 探討分析采用分層培訓(xùn)的方式，對增強(qiáng)臨床護(hù)理帶教老師核心能力的幫助。方法 選取我院符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的60名臨床護(hù)理帶教老師，培訓(xùn)時間為2017年6月到2018年1月，通過隨機(jī)數(shù)字表法平均分為對照組與實驗組，兩組教師均為30例。對照組教師接受常規(guī)大班混合制培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)，實驗組教師接受分層培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)完成后，對比兩組教師培訓(xùn)后核心能力評分以及帶教學(xué)生的滿意度。結(jié)果 兩組帶教老師在接受培訓(xùn)前的核心能力評分無顯著差異，沒有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）；兩組帶教老師接受培訓(xùn)后，除領(lǐng)導(dǎo)能力評分無明顯差異（P>0.05），其余評分對照組教師均明顯低于實驗組教師，組間對比差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；實習(xí)生對對照組教師的總滿意率為73.33，實習(xí)生對實驗組教師的總滿意率為93.33，實驗組明顯高于對照組，組間對比差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。討論 本次研究結(jié)果證明，對臨床護(hù)理帶教老師采用分層培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，可以有效提升帶教老師的核心能力，值得廣大臨床護(hù)理相關(guān)部門應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層培訓(xùn)；臨床護(hù)理；核心能力；帶教老師

【中圖分類號】R446.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783（2019）01-03--02

為了有效的提升我國醫(yī)院護(hù)理的質(zhì)量，那就需要重點(diǎn)提升護(hù)士的核心能力，想要有效的培養(yǎng)護(hù)士的核心能力，就需要在護(hù)生教育階段進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，才可以使其擁有優(yōu)秀的核心能力[1]。本研究選取我院符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的60名臨床護(hù)理帶教老師，旨在探討分析采用分層培訓(xùn)的方式，對增強(qiáng)臨床護(hù)理帶教老師核心能力的幫助。詳情如下所示。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取我院符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的60名臨床護(hù)理帶教老師，培訓(xùn)時間為2017年6月到2018年1月，通過隨機(jī)數(shù)字表法平均分為對照組與實驗組，兩組教師均為30例。對照組女性教師30人，年齡區(qū)間25～42歲，平均年齡（33.4±3.5）歲；實驗組女性教師30人，年齡區(qū)間26～41歲，平均年齡（32.7±4.1）歲。對比兩組教師的一般資料無明顯差異，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

實習(xí)護(hù)士在進(jìn)入我院實習(xí)后，采用隨機(jī)盲選的方式，將其分配到各個科室，因此每名實習(xí)護(hù)士都平均被實驗組和對照組的教師進(jìn)行帶教，在實習(xí)護(hù)士結(jié)束實習(xí)后。采用調(diào)查問卷調(diào)查實習(xí)護(hù)士對實驗組和對照組的帶教老師的滿意度以及核心能力評分[2]。

對照組教師：在接收實習(xí)護(hù)士之前，對院內(nèi)的主要帶教老師集中開展教學(xué)技能、教學(xué)管理制度方面的培訓(xùn)，同時隨機(jī)參與護(hù)理部組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

實驗組教師：在接收實習(xí)護(hù)士之前，根據(jù)帶教老師的不同層級，對全部教師進(jìn)行分類，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，由于本次研究主要低年資臨床帶教老師，因此主要課程為：如何制定護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)、常用護(hù)理技術(shù)、護(hù)理品質(zhì)概念介紹以及臨床問題的分析與處理等，培訓(xùn)方式由網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合集中上課組成，對帶教老師開展綜合培養(yǎng)。

1.3 觀察指標(biāo)

在完成培訓(xùn)后，對比兩組教師的核心能力評分以及實習(xí)生滿意度，實習(xí)生滿意度分為滿意、比較滿意、不滿意，總滿意率=（滿意+比較滿意）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

通過SPSS27.0統(tǒng)計學(xué)軟件對本次實驗的相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，描述定量資料用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示，檢驗用t值，定數(shù)資料使用卡方檢驗，描述用百分比（%）表示，當(dāng)P<0.05，說明統(tǒng)計學(xué)意義成立。

2 結(jié)果

2.1 對比兩組帶教老師培訓(xùn)后核心能力的評分

兩組帶教老師在接受培訓(xùn)前的核心能力評分無顯著差異，沒有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）；兩組帶教老師在接受培訓(xùn)后，其核心能力評分均有一定上升。實驗組教師的臨床護(hù)理能力評分為（30.67±5.72）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分為（26.11±6.08）分，專業(yè)發(fā)展能力評分為（18.88±5.22）分，教育與咨詢能力評分為（18.27±5.76）分；對照組教師的臨床護(hù)理能力評分為（25.42±6.83）分，領(lǐng)導(dǎo)能力評分為（23.11±5.81）分，專業(yè)發(fā)展能力評分為（15.01±6.02）分，教育與咨詢能力評分為（14.32±5.05）分。兩組帶教老師除領(lǐng)導(dǎo)能力評分無明顯差異（P>0.05），其余評分對照組教師均明顯低于實驗組教師，組間對比差異顯著，（P<0.05）。

2.2 對比實習(xí)生對臨床帶教老師的滿意度

實習(xí)生對對照組教師的總滿意率為93.33，實習(xí)生對實驗組教師的總滿意率為73.33，實驗組明顯高于對照組，組間對比差異顯著，（P<0.05）。詳情如表1所示。

3 討論

現(xiàn)如今我國醫(yī)院在培訓(xùn)護(hù)士時，主要是通過混合大班制的模式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容沒有針對性，培訓(xùn)的形式也比較單一，缺乏科學(xué)合理的護(hù)士分層級崗位培訓(xùn)模式，這不僅會影響對護(hù)士的培訓(xùn)效果，還影響了護(hù)士接受培訓(xùn)的積極性。而采用分層培訓(xùn)模式，就可以有效提升培訓(xùn)效果，有效提升我國護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量，增強(qiáng)我國的醫(yī)療水平[3]。

本次研究結(jié)果證明，兩組帶教老師在接受培訓(xùn)前的核心能力評分無顯著差異，沒有統(tǒng)計學(xué)意義，（P>0.05）；兩組帶教老師接受培訓(xùn)后，除領(lǐng)導(dǎo)能力評分無明顯差異（P>0.05），其余評分對照組教師均明顯低于實驗組教師，組間對比差異顯著，（P<0.05）；實習(xí)生對對照組教師的總滿意率為73.33，實習(xí)生對實驗組教師的總滿意率為93.33，實驗組明顯高于對照組，組間對比差異顯著，（P<0.05）。

綜上所述，對臨床護(hù)理帶教老師采用分層培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，可以有效提升帶教老師的核心能力，值得廣大臨床護(hù)理管理部門應(yīng)用。.

參考文獻(xiàn)

龍春花， .魏大瓊， 魏麗，等. 工作教導(dǎo)課程在提高臨床帶教老師教學(xué)指導(dǎo)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J]. 護(hù)理管理雜志， 2017， 17（9）：654-656.

全小明， .葉增杰， 林雪梅，等. 分層培訓(xùn)提高臨床護(hù)理帶教老師核心能力的應(yīng)用研究[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2016， 14（16）：35-38.

全小明， 楊湘薇， 朱云飛. 臨床主帶教老師核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2018，11（3）：33-35.