廖洪富，郝 倩

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421002）

目前，很多高校教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重要性，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程的熱情和積極性不高，教學(xué)效率低。要想提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效率，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

如今，很多高校都設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程。但是，創(chuàng)業(yè)教育課程教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)課程教育的重要性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是相同的，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于形式化。很多高校把創(chuàng)業(yè)教育課程定為選修課程，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育課程。隨著教育體制的不斷變革，高校創(chuàng)新教育課程教師的角色也在隨之改變。高校創(chuàng)新教育課程教師在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，首先就是教師角色定位不明確，無(wú)法滿足高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)需求；其次就是高校創(chuàng)新教育課程教師角色定位不準(zhǔn)確，很多創(chuàng)新教育課程教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育課程教師的角色產(chǎn)生認(rèn)同；最后，創(chuàng)新教育課程教師的情緒對(duì)角色定位和責(zé)任擔(dān)當(dāng)也有很大的影響。

1.2 缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)教師

高效課堂需要教師和學(xué)生共同努力構(gòu)建，單純依靠教師或者學(xué)生都無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，也無(wú)法完成創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)任務(wù)。教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率有很大影響，但是很多學(xué)校缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程教師，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)無(wú)法滿足教學(xué)需求，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效率低下。目前，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂教學(xué)時(shí)間分配也十分不合理，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，而且教師無(wú)法把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合在一起，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

1.3 教學(xué)方法單一

很多教師針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法就是讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，不加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容就成為擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。在不理解創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的前提下去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)按照老師教的方法去做，如果情況發(fā)生變化，學(xué)生就束手無(wú)策。這樣的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中很關(guān)鍵的問(wèn)題。很多教師認(rèn)為學(xué)生死記硬背就可以完全滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，事實(shí)上死記硬背學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的記憶是短暫的，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。只有先對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容有深入的理解和認(rèn)識(shí)，才能加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的記憶，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

2 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法的對(duì)策

2.1 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

要想提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效率，教師必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合在一起，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育課程講座是一種新的教學(xué)方法，該方法是把教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)板塊，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在講座教學(xué)中，教師把理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，合理分配教學(xué)時(shí)間。創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)板塊有以下幾個(gè)：一是創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)管理，二是創(chuàng)業(yè)政策，三是創(chuàng)業(yè)危機(jī)，四是創(chuàng)業(yè)績(jī)效。高校也可以出資邀請(qǐng)企業(yè)管理人員或者專家來(lái)校為學(xué)生講課，通過(guò)講座，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)到實(shí)際的企業(yè)管理知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在專題講座中，學(xué)生可以積極參與到講座中，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程的積極性和熱情。如今，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)人員的要求非常高，創(chuàng)業(yè)人員不僅要掌握理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，教師必須把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起。

案例：為了讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，某高校10月1日之前舉辦了一次“學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為主題的講座，邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)指導(dǎo)專業(yè)人士，高校全體學(xué)生聆聽(tīng)了本次講座。在講座開(kāi)始之前，就業(yè)指導(dǎo)專家首先了解了該院校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)展情況，講座中專家從多個(gè)角度講解了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。在講座過(guò)程中，高校還設(shè)置了學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其中一位學(xué)生提出問(wèn)題：“怎么樣才能更多的積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)？”另一位同學(xué)提問(wèn)：“如何避免創(chuàng)業(yè)失??？”還有的同學(xué)說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)應(yīng)該從哪一步開(kāi)始？”專家對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題耐心解答，幫助學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)的方向。通過(guò)講座，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)到實(shí)際的企業(yè)管理知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

興趣是一個(gè)人最好的老師，只有先讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生才愿意去主動(dòng)的探究。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師就必須改變傳統(tǒng)的比較死板的教學(xué)方式，要讓教學(xué)更加的新穎，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的感覺(jué)，從而激發(fā)探究的好奇心。但是，相對(duì)于其他的學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程教學(xué)是比較枯燥乏味的，教師要不斷地設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，提高其探究的積極性。只有學(xué)生建立對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才能不斷地提高自己的探究能力，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的魅力和奧秘。

2.2 設(shè)置分組

在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后圍繞課程的某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，合理制定出問(wèn)題的解決方案，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，教師一直是主導(dǎo)地位，在課堂上和學(xué)生交流的非常少，學(xué)生也很難跟上老師的講解進(jìn)度。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，更加積極主動(dòng)地加入到創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，也活躍了學(xué)習(xí)氣氛。在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容加入一些小的互動(dòng)環(huán)節(jié)等，都可以讓課堂氣氛更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以把每個(gè)小組定位為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體，每個(gè)小組成員之間有一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一段時(shí)間內(nèi)檢測(cè)一下大家完成的情況，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性就會(huì)很高，學(xué)習(xí)也更有方向性。學(xué)生在進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更能發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的主體地位，積極參與。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還可以互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，可以有一定的選擇性，把不同層次的學(xué)生分到一組，可以讓成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生更加上進(jìn)，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助其在其他同學(xué)身上學(xué)到更多的知識(shí)。

2.3 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地設(shè)置教學(xué)情景。所謂教學(xué)情景，就是設(shè)置真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生扮演創(chuàng)業(yè)角色，展開(kāi)模式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。設(shè)置教學(xué)情景是關(guān)鍵的教學(xué)方法，學(xué)生可以在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策。但是，情景教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須具備較高的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率有很大的影響，高校必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)的資金投入。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程給出合理的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育課程是一門實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，教師必須把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起，才能滿足的學(xué)生需求，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。但是，從創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如：對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)教師；教學(xué)方法單一等等。要想提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效率，就必須優(yōu)化教學(xué)方法，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地設(shè)置教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生為日后創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。