徐彬斌，王冬梅*，謝 建

（北華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林省吉林市 132013）

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)平臺及媒體滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的改變，為創(chuàng)新發(fā)展提供了更廣闊的平臺，使高校的教育教學(xué)模式日益現(xiàn)代化和多元化，為教學(xué)模式的多維化提供了選擇的可能。目前國內(nèi)高校教學(xué)評價(jià)工作中，教務(wù)處作為主要機(jī)構(gòu)，評價(jià)方式比較傳統(tǒng)，無法適應(yīng)多維教學(xué)模式的評估要求，筆者在閱讀了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對筆者所在高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教師、學(xué)生、教育管理者進(jìn)行問卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研，初步構(gòu)建了高校多維教學(xué)模式評估體系。

2 現(xiàn)有教學(xué)模式評估體系現(xiàn)狀

多維教學(xué)模式，指的是多層次、多角度、多方式的教育教學(xué)模式，理論上，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程、教學(xué)方法、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)等等，均可多維化。

筆者通過對已有教學(xué)模式研究發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

2.1 傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)師生互動(dòng)性強(qiáng)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有較大的局限性，在時(shí)間和空間維度上不夠靈活；依托互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂規(guī)模大，開放性強(qiáng)的特點(diǎn)；依托移動(dòng)通訊設(shè)備（如手機(jī)）的移動(dòng)泛在課堂具有讓學(xué)習(xí)者能在任意時(shí)間地點(diǎn)、任意方式來獲取信息和資源的特點(diǎn)，視頻資源有短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)生復(fù)習(xí)考試方便快捷的特點(diǎn)。

2.2 傳統(tǒng)課堂+MOOC+移動(dòng)泛在課堂的多維教學(xué)模式相關(guān)研究不足。

2.3 現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)體系無法適應(yīng)多維教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果重要的手段，也是教學(xué)管理工作者工作的重要的組成部分。通過系統(tǒng)科學(xué)全面的采集、整理、分析教學(xué)信息，采用合適的評價(jià)辦法，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值的判斷，為教學(xué)決策服務(wù)，并對被評對象作出相應(yīng)的資格證明。從國外高校來看，參與評價(jià)的人員是多元化的，還有外部監(jiān)督機(jī)構(gòu)的廣泛參與，相對中立公平。教學(xué)評價(jià)由多個(gè)部門和團(tuán)隊(duì)協(xié)助協(xié)作開展，能保證教學(xué)評價(jià)過程的高效實(shí)施。在國內(nèi)高校中教學(xué)評價(jià)的主體是教務(wù)處、專家、學(xué)生。評價(jià)機(jī)制不夠完善，方式也較為傳統(tǒng)單一，多為傳統(tǒng)課堂開展評價(jià)，直接影響制約著教學(xué)的水平。綜合國內(nèi)外的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多傾向于概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論和案例方向的研究，教學(xué)評價(jià)缺少指標(biāo)體系的實(shí)證研究。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維教學(xué)模式基本構(gòu)建：把遵循科學(xué)的教育教學(xué)觀貫穿在整個(gè)模型構(gòu)建過程中，對互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境下，多維教學(xué)模式如何開展以更好地適應(yīng)時(shí)代的需要進(jìn)行深入探討；通過在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課堂、虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂及離散的泛在課堂三個(gè)不同層面和深度構(gòu)建教學(xué)過程的維度模式，討論多維教學(xué)模式下教師的角色定位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過程的實(shí)施策略與方法。

記者通過現(xiàn)實(shí)背景、理論背景以及閱讀了大量的文獻(xiàn)的研究，并結(jié)合對我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究，初步完成了多維教學(xué)模式模型的構(gòu)建。

3.1.1 模式構(gòu)建。主要研究三類課堂：傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，泛在課堂。傳統(tǒng)課堂特點(diǎn)是系統(tǒng)化，多媒體化，整體化；網(wǎng)絡(luò)課堂特點(diǎn)是數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，協(xié)作共享化；泛在課堂特點(diǎn)是簡單隨時(shí)化，個(gè)體興趣化，終身化。

3.1.2 依托的媒體資源。多媒體課堂學(xué)習(xí)，需要依托多媒體教學(xué)系統(tǒng)、多媒體課件和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依托專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館以及網(wǎng)上課堂的建設(shè)。泛在學(xué)習(xí)包括移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息、云服務(wù)平臺和個(gè)人信息管理等。

3.1.3 實(shí)現(xiàn)環(huán)境建設(shè)。硬件：計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦、校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等；軟件：LanStar、課程網(wǎng)站、泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)、QQ、MSN、微信等。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維教學(xué)模式實(shí)證研究：通過對我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)搭建平臺，到教學(xué)實(shí)施效果評價(jià)等具體實(shí)證檢驗(yàn)教學(xué)模型的應(yīng)用效果，在該模型應(yīng)用中，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源的建設(shè)至關(guān)重要，特別是網(wǎng)絡(luò)課堂及泛在課堂資源的建設(shè)比較薄弱。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維教學(xué)模式評估體系構(gòu)建

4.1 確定多維教學(xué)模式的現(xiàn)狀，調(diào)查的主體及調(diào)查的維度。

多維教學(xué)模式的實(shí)施涉及到了多個(gè)主體，本文初步將調(diào)查的主體確定為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程相關(guān)技術(shù)人員，教師、教學(xué)管理人員及學(xué)生。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)包括課程建設(shè)、實(shí)施監(jiān)管、評價(jià)等方面，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，從不同的角度展開了相應(yīng)的調(diào)查。

4.2 建立多維教學(xué)模式評估體系。

本文主要的研究內(nèi)容之一是建立多維教學(xué)模式的評估體系。為了了解多維教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)狀，給評估指標(biāo)體系提供依據(jù)，通過問卷調(diào)查，訪談等方式展開調(diào)查。依據(jù)此調(diào)查結(jié)果，通過層次分析法以及各指標(biāo)的權(quán)重建立了評估體系（表1）。

傳統(tǒng)課堂多借助老師教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及最終成績進(jìn)行評價(jià)；慕課及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師、教學(xué)管理人員可以借助線上的評價(jià)，如線上作業(yè)的完成度，線上討論學(xué)生的參與度、滿意度，進(jìn)行教學(xué)反思，從而利用教學(xué)平臺設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目標(biāo)。運(yùn)用公正、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、積極性、自主性、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)效果的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。通過對教學(xué)資源的評價(jià)，可促進(jìn)課程資源建設(shè)，課程教學(xué)改革的進(jìn)步。

5 結(jié)語

整合我?，F(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)慕課平臺、教學(xué)平臺、微課資源，具備可帶性、無線性和移動(dòng)性特點(diǎn)的筆記本電腦、Pad以及智能手機(jī)，利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)的軟件、信息發(fā)布工具、圖書館信息查詢與檢索工具等，實(shí)現(xiàn)與外在環(huán)境的無縫對接，構(gòu)建滿足多樣化、多層次教師及學(xué)生需求的教與學(xué)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)模式的改革的前景非常廣闊，是每個(gè)教學(xué)研究工作者研究探索的方向。