潘磊

小學生的說話能力，大都被認為是語文課的教學任務，在數(shù)學課上往往被忽略或得不到足夠的重視，小學低年級學生，正處于語言與思維同步發(fā)展的關鍵時期，加強對他們進行語言訓練，培養(yǎng)他們“說”數(shù)學的能力十分重要，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的基礎。

在小學低年級數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的說話能力有以下幾點好處：

1、有利于培養(yǎng)低年級學生的初步邏輯思維能力。

《新課標》明確規(guī)定要逐步培養(yǎng)學生的“初步的邏輯思維能力”。在教學過程中教師可以根據(jù)教材特點組織學生講，要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會。教師在教學中要不滿足于學生說出是與非，或是多少，還要重視學生說話是否完整，說話的順序如何，重視學生說話的質量。教學中教師要鼓勵、引導學生進行簡單的判斷、推理，把這個思維過程用語言表達出來，這將強化學生的記憶與理解。

2、有利于及時檢測教學效果。

在教學中加強說的訓練，一方面可以形成互相交流的氣氛，使學生加強對知識的理解;另一方面教師可以通過學生的“說”及時了解學生的領悟情況，為調整教學提供依據(jù)，老師也能及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。

3、有利于學生口頭表達能力的提高。

數(shù)學語言是一種特殊語言，要求學生說話更準確、精練，需要邏輯性強，如果數(shù)學教師根據(jù)教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4、有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，提高課堂教學效果。

在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。根據(jù)低年級學生的年齡特點，每上一堂數(shù)學課都盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

那么，在數(shù)學教學中如何對低年級學生進行說的訓練呢？我認為至少要做好幾個方面工作：

一、讓學生看圖“說”。

低年級數(shù)學課本，內容淺顯，趣味性強，而且看圖列算式題型較多，這就要求學生明確圖意，更好地陳述圖中表達的意思，但由于學生年齡小，說得不夠規(guī)范或不夠完整，這就需要我們教師結合教材進行引導。特別是一年級，教師適當引導學生說圖意，不僅有利于培養(yǎng)學生的說話能力，還能培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、讓學生通過讀題“說”。

應用題教學更適合于培養(yǎng)學生的語言表達能力，讀應用題能很好地把握重音、停頓，使學生把握題中的關鍵，同時進行復述題意的練習，既能豐富學生的語言，促進語言規(guī)范化，又能培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生理清思路，明確題意。而看圖，看算式編應用題的練習對于發(fā)展學生的分析能力、想象力以及語言表達能力，更是不可缺少的，同時能發(fā)展學生的思維，既調動了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的能力。

三、讓學生在回答問題中“說”。

數(shù)學課上，常常需要教師提問、學生回答的方式，這也是對學生進行說話訓練的有利時機，提出問題、回答問題，都是在教師的“指令”下完成的，教師從學生的回答中可以知道學生學得怎樣，這就要求學生提高注意力，認真聽、仔細想，對教師所提出的問題加以歸納、整理，并要對答如流，時間雖然很短，大腦卻在高速運行，發(fā)展了學生的思維能力。同時，教師在提問時，要注意語言的規(guī)范性、嚴密性及具體化、生動化，潛移默化的影響學生，學生長此以往，也會以教師為“榜樣”提高表達能力。教師作為在課堂上起主導作用的人，必須在提高學生能力方面加以引導。同時，提高自身在語言表達方面的素質，注意訓練學生說話的準確性、藝術性，久而久之，必定會取得事半功倍的效果，從而使語文課上所學的知識在數(shù)學課上加以練習，增強語文、數(shù)學兩學科之間的聯(lián)系，使學生的語言表達能力有更大的提高。

四、讓學生動腦、動手有條理地“說”。

培養(yǎng)學生的思維能力。首先要引導學生善于觀察，通過觀察為思維提供感知，使學生把感性直觀現(xiàn)象抽象化，以達到思維訓練的目的。如看算式說算理，說得數(shù)。思維過程是有邏輯性，確定的，前后一貫的，有條有理，有根有據(jù)的。因此在教學中要依據(jù)一定的邏輯順序，教給學生思維方法，使學生的思維在感性支柱下，能有條有理地表達出來，說的時候也就有條理

五、讓學生有根有據(jù)地“說”。

在課堂上要培養(yǎng)學生有根據(jù)地把看到聽到的信息進行加工、歸納、選擇，再用自己的語言表達出來。如結合看圖認數(shù)，看圖計算，進行“說”的訓練，在認識1—3時，可以要求學生看圖說一句話，“誰在干什么？”或“什么地方有什么東西”。如“兩個小朋友在寫字”，“草地上有3只小雞”等。讓學生反復練習，而且不強求一樣，只要符合邏輯，都給表揚，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，又發(fā)展學生思維，如果發(fā)現(xiàn)學生講得不對，要及時發(fā)動其他同學補充糾正。

六、讓學生用多種思路“說”。

開放性思維是創(chuàng)新思維的條件，教師不但要設計好的問題，還要注意，讓學生看到問題后，引發(fā)出不同思路，讓學生用不同方法說出解決問題的思路，有利于求異思維的訓練，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如：13—8=？生：說13—8=5。生1：先把8當作10，13減10得3，多減2，所以3+2=5。生2：先把13當作10，10減8得2，2加3得5。以上的思路雖然有的有不足之處，但能培養(yǎng)學生敢說、敢想、敢做的習慣，也是培養(yǎng)學生會“說”的一種重要手段。

總之，在小學低年級數(shù)學教學中加強“說”的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生愛動腦筋、愛表達的良好習慣，提高說話能力。更重要的是，學生在“說”的過程中，既有利于構建數(shù)學知識，又能培養(yǎng)學生“初步的邏輯思維能力”。數(shù)學課中加強“說”的訓練，對提高低年級學生的素質起到了重要的作用。