余純 徐敏婷

摘 要：游戲，是幼兒園基本的教育活動，也是幼兒通過直接感知來獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是幼兒自主性發(fā)展的重要途徑。但當(dāng)前幼兒園游戲介入存在著無意義的介入對幼兒游戲產(chǎn)生干擾、過早的介入剝奪了幼兒發(fā)展的權(quán)利、對“管住手管住嘴睜大眼”的錯誤解讀使幼兒游戲停滯不前等問題。據(jù)此，教師可以采用“一看二等三問四引五調(diào)”的策略，適當(dāng)介入游戲，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)和自主性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;介入;自主發(fā)展

游戲，是幼兒園基本的教育活動，也是幼兒通過直接感知來獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是幼兒自主性發(fā)展的重要途徑。隨著觀念的更新，我們也從關(guān)注游戲的形式，逐漸過渡到關(guān)注游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用。教師如何在游戲情境中，通過有效的介入，幫助幼兒深入游戲，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展，成為了我們當(dāng)前急需思考和解決的一個重要問題。

一、當(dāng)前幼兒園游戲中教師介入存在的問題

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的頒布與實(shí)施，“以游戲?yàn)榛净顒印钡挠^念逐漸成為教師們的共識，游戲活動也在各幼兒園如火如荼地開展著。而與此同時，由于受專業(yè)素養(yǎng)等因素的限制，教師對幼兒的游戲指導(dǎo)仍存在著許多問題，尤其表現(xiàn)在對游戲的介入上，如無意義的介入對幼兒游戲產(chǎn)生干擾;過早的介入剝奪了幼兒發(fā)展的權(quán)利;對“管住手管住嘴睜大眼”的錯誤解讀使幼兒游戲停滯不前等。這些問題，嚴(yán)重干擾了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，阻礙了幼兒自主性的發(fā)展。

二、促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的游戲介入“五步曲”

基于以上游戲中教師介入存在的問題，我園《一日活動中提高幼兒自主性的實(shí)踐研究》課題組通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)地觀察與研討等形式，提煉出“一看二等三問四引五調(diào)”的五步介入策略。

（一）一看：觀看幼兒游戲的情況

一看，指教師要善于觀察幼兒游戲的情況。觀察，是教師有效介入游戲，支持幼兒深度學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的基礎(chǔ)。我們提倡教師“管住手管住嘴睜大眼”并不意味著教師放任幼兒游戲，而是要求教師在幼兒游戲時細(xì)心地觀察幼兒的游戲情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展需要。游戲時，教師要帶著目的，有計劃地對幼兒的行為、語言、表情、作品等進(jìn)行觀察，并結(jié)合相關(guān)的知識，對幼兒呈現(xiàn)出的行為背后的發(fā)展水平進(jìn)行分析，判斷他們的發(fā)展需求，為更好地支持幼兒深入游戲提供依據(jù)。例如教師通過觀察幼兒的建構(gòu)作品、聆聽他們的對話和介紹，判斷出幼兒對他們建構(gòu)的作品港珠澳大橋的認(rèn)識程度不深，沒有把握住大橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，造型相對簡單等，這些細(xì)致的觀察和分析，為教師后續(xù)的介入和支持，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）二等：等待幼兒自主探索問題

二等，指教師要善于等待幼兒自主探索問題。幼兒的發(fā)展需要契機(jī)，也需要探索的時間和空間。因此，在幼兒游戲時，尤其是在他們的游戲出現(xiàn)困難或沖突時，教師不要急于介入，而是要善于等待：等待幼兒調(diào)動自己的已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題;等待幼兒多次游戲、反復(fù)嘗試，充分地進(jìn)行探索;等待幼兒學(xué)會積極與同伴溝通或主動向他人尋求幫助等。在上述案例港珠澳大橋建構(gòu)活動中，教師在后續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)，一名幼兒在搭建的過程中不小心把橋的一部分碰倒了，可她并沒有馬上介入，而是試著等待幼兒自主解決問題。這個過程中，幼兒剛開始也相互指責(zé)，但為了同一個目標(biāo)，他們?nèi)院献靼褬蛑匦峦瓿?。教師的這一舉措，給予了幼兒良好的解決問題的機(jī)會，提高了他們同伴交往的能力。

（三）三問：詢問幼兒的游戲想法

三問，指教師要耐心與幼兒進(jìn)行對話，了解幼兒的具體想法。當(dāng)教師通過觀察、等待，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲仍存在問題，如幼兒長時間的無所事事或重復(fù)游戲等，教師應(yīng)用親切平和的態(tài)度詢問幼兒關(guān)于游戲的想法，巧妙地運(yùn)用對話策略，對幼兒進(jìn)行情感回應(yīng)，幫助幼兒梳理自己的游戲想法。例如幼兒建構(gòu)出大橋的雛形后，便開始在建構(gòu)游戲區(qū)嬉戲追逐。教師經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒維持這種狀態(tài)已經(jīng)好一會了。于是教師這時決定進(jìn)行介入，詢問幼兒對于作品的構(gòu)想和下一步的計劃。在幼兒的回答中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的追逐是無目的的游戲，結(jié)合幼兒的作品進(jìn)行分析，了解到幼兒的建構(gòu)活動遇到了瓶頸。教師的詢問，及時地捕捉了游戲中有價值的問題，為進(jìn)一步支持幼兒的游戲，引發(fā)他們深度學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

（四）四引：引發(fā)幼兒對問題的思考

四引，指教師根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的干預(yù)，引發(fā)幼兒對問題的思考。在對幼兒的想法進(jìn)行詢問，了解幼兒的水平后，教師便可以適當(dāng)?shù)亟槿牒蛥⑴c。這種介入，很多時候并不是直接的指導(dǎo)，而是根據(jù)幼兒的已有水平和最近發(fā)展區(qū)，向幼兒提出問題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考和探索。例如教師經(jīng)過觀察和詢問，分析、發(fā)現(xiàn)了幼兒建構(gòu)游戲停滯不前時，教師向幼兒展示了一些港珠澳大橋的視頻和圖片，請幼兒想一想，自己的建構(gòu)作品和港珠澳大橋有什么不同之處？大橋怎樣才能連通香港、珠海、澳門三個地方？這些問題，引發(fā)了幼兒對自己建構(gòu)作品進(jìn)一步的思考和討論，為他們的深度學(xué)習(xí)搭建了“腳手架”，提高了幼兒獨(dú)立思考能力，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。

（五）五調(diào)：調(diào)整游戲材料的投放

五調(diào)，指教師根據(jù)幼兒的需求調(diào)整游戲材料的投放。在游戲中，教師觀察和分析幼兒的需要和興趣，針對幼兒的個體差異，按幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平或游戲的發(fā)展需要，由淺入深地逐步投放材料或者更換材料，不斷激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，滿足幼兒發(fā)展的新需要，強(qiáng)化幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力，逐步提高幼兒的游戲質(zhì)量。例如教師在發(fā)現(xiàn)幼兒對港珠澳大橋了解不深后，在建構(gòu)區(qū)投放了一些關(guān)于港珠澳大橋的圖片;為進(jìn)一步豐富幼兒的建構(gòu)作品，教師又投放了小汽車、拼插積塑玩具等輔助材料，以支持幼兒在操作中進(jìn)一步提升自己的經(jīng)驗(yàn)和水平。通過對材料的調(diào)整，教師為幼兒的深度學(xué)習(xí)做出了無聲的引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造性、自主性的發(fā)展提供了有效的支持。

三、總結(jié)

游戲是幼兒獲得發(fā)展的主要途徑，而教師只有走出游戲介入的誤區(qū)，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒支持，才能推動幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主性發(fā)展，才能真正讓游戲給予幼兒一片發(fā)展的天空！

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J].華夏教師，2019

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