李剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國教育體系的重要組成部分，它與我國的普通高中教育能夠優(yōu)勢互補，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給廣大學(xué)生提供了更多的教育資源和學(xué)習(xí)平臺，有利于我國高中階段教育的普及。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是通過定向培養(yǎng)或?qū)I(yè)教學(xué)為國家和社會輸送優(yōu)秀的技能人才，現(xiàn)階段國家教育部門非常重視中職教育的發(fā)展，與此同時，在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，中職學(xué)校的學(xué)生也必須要學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識，從而實現(xiàn)高素質(zhì)、高等級的技能人才培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)作為中職教育文化課程體系中的基礎(chǔ)性應(yīng)用課程，在組織教學(xué)實踐的過程中一直以來存在教學(xué)效率不高的問題，需要中職學(xué)校和教師共同努力，探討研究新的教學(xué)模式和方法，主要圍繞分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用等相關(guān)問題展開探討分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;實踐探討

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0246-02

中職學(xué)校的主要招生對象就是一些有專業(yè)就業(yè)意向或者由于成績原因無法接受普通高中教育的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的一類共性問題就是科學(xué)文化類課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)提不起興趣，這就嚴重影響了中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是對數(shù)學(xué)這類需要較強思維和邏輯能力的課程來說，在教學(xué)中存在很多阻礙，主要表現(xiàn)為學(xué)生不會學(xué)、不愿學(xué)，教師不能很好地組織課堂，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校及教師都必須要在實踐中探索創(chuàng)新教學(xué)模式，將分層教學(xué)引入中職數(shù)學(xué)課堂中，提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的重要性分析

（一）有利于提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

中職數(shù)學(xué)進行教學(xué)模式的改革，實行分層教學(xué)的方法最直觀的作用就是有利于提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所謂分層教學(xué)方法主要就是指數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的接受程度和個性化差異來實行層次化的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上都要實現(xiàn)難易結(jié)合和循序漸進，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力讓每位學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是成績中下游的學(xué)生都能夠在各自的層次階段掌握到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時還能夠使每一名學(xué)生都得到進步和提高。中職數(shù)學(xué)運用分層教學(xué)方法符合學(xué)生的發(fā)展特點，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（二）有利于實現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展

中職數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中充分的運用分層教學(xué)的模式，還有利于實現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)校雖然是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的地方，但是同時學(xué)生也必須要學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化類課程，目前許多中職學(xué)校在組織教學(xué)的過程中存在顧此失彼的問題，將教學(xué)的重點完全放在專業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)上，從而忽視了科學(xué)文化課程的教學(xué)實踐，這極不利于學(xué)生全面發(fā)展。新時期我們更加強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀技能人才，為了使中職學(xué)生能夠掌握更多的科學(xué)文化知識，有必要針對學(xué)生的特點實行層次化教學(xué)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重難點

（一）學(xué)生接受度的問題

將分層教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要對其中存在的重難點問題進行探討分析，從而實現(xiàn)教學(xué)方式方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。中職數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中首先要考慮的就是學(xué)生接受度的問題，所謂學(xué)生接受度，一個是指學(xué)生客觀上的學(xué)習(xí)接受度，另一個就是指學(xué)生的心理接受度，要想把握好這兩個度要求數(shù)學(xué)教師必須要充分分析班級內(nèi)學(xué)生的個性差異，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。每位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理都存在一定的不同，在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中必須要考慮到以上這些因素，尤其是不能讓數(shù)學(xué)成績不那么好的學(xué)生感受到差別對待，而是要用鼓勵和引導(dǎo)的方法讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)課堂中。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇問題

中職數(shù)學(xué)在組織教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式還必須要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。嚴格來講中職學(xué)校同普通高中學(xué)校一樣，都需要接受高中數(shù)學(xué)教育，但是由于中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的問題，那么在編制教學(xué)大綱時，就可以根據(jù)實際情況來適當(dāng)調(diào)整大綱目標(biāo)要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要更加突出和強調(diào)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，讓絕大部分學(xué)生都能夠掌握并理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上要強化對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活實際中的難題，而相應(yīng)的數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容則可以作為選學(xué)項目，供不同層次的學(xué)生進行自主選擇。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的問題

中職數(shù)學(xué)在運用分層教學(xué)方法組織教學(xué)的過程中，除了要事先做好課堂設(shè)計和內(nèi)容選擇之外，這一教學(xué)模式的有效性最直觀的就體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率上，因此教師必須要考慮到課堂效率的問題。一般來說影響數(shù)學(xué)課堂效率的因素主要包括教學(xué)方式方法的選擇、學(xué)生的配合程度，也就是說高中數(shù)學(xué)課堂一定是教師科學(xué)組織、學(xué)生積極配合、雙方良性互動的課堂，因此在實行分層教學(xué)時教師必須要打破以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂組織形式，將分層教學(xué)法自然而然地融入小組式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等的形式中來，充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生更多的思考空間，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率的提高，還能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯問題分析處理能力。

三、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的具體實踐探索

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

要想進一步提高中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用水平，就需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評價四個維度來具體分析層次化的教學(xué)實踐探索。首先從教學(xué)目標(biāo)上來看，必須要在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時體現(xiàn)出層次化的特點，比如可以將中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，第一個層次也可以稱為基本層次，其主要目標(biāo)就是要全體學(xué)生都能夠掌握最為基本的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有整體的提高;第二個層次也可以稱為應(yīng)用層次，其主要目標(biāo)就是能夠使班級內(nèi)三分之二的學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題，這一教學(xué)目標(biāo)主要是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式方法，尤其是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng);第三個層次也是最高層次的教學(xué)目標(biāo)，我們也可以稱其為發(fā)展目標(biāo)，主要就是指讓班級內(nèi)三分之一的優(yōu)等生在掌握了基礎(chǔ)知識和應(yīng)用方法的同時，要給這類學(xué)生制定更具難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)這類學(xué)生的潛能，不僅是讓他們學(xué)會分析和學(xué)會應(yīng)用，更重要的是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和對邏輯問題的處理能力。通過將教學(xué)目標(biāo)進行這三個層次的劃分，教師可以更加明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求來選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，有條不紊地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容層次化

數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以有選擇性地對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，從而制定出針對不同層次學(xué)生不同的教學(xué)方案。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要考慮學(xué)生的實際接受能力，相關(guān)的任務(wù)要求也要有難易程度的區(qū)分。比如教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)一般都是借助于課本配套的練習(xí)冊或者是自主編制的學(xué)案來初步引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，解答導(dǎo)學(xué)問題，那么在這個過程中教師必須認識到不同層次的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，這就需要教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，先設(shè)置兩個最基本的導(dǎo)入問題，鼓勵數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行分析和解答，教師再進行適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣就可以充分激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性，使其能夠逐漸跟隨教師的步伐來探究更深層次的內(nèi)容。而針對教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行討論，最后總結(jié)和分析，從而真正實現(xiàn)全體學(xué)生知識與技能的同步提高。

（三）教學(xué)形式層次化

中職數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中要想更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，最佳的實現(xiàn)形式就是實行分組式教學(xué)，教師必須要改變原有的大課堂式的組織形式，采用小組化的形式來組織數(shù)學(xué)教學(xué)。小組化教學(xué)中的層次化特點主要體現(xiàn)在小組成員的科學(xué)配置上，一般來說學(xué)習(xí)小組以4～6人為最佳，小組成員根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強弱分為1～4個等級，處于第1等級的學(xué)生可以任命為小組長，負責(zé)本小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同等級的學(xué)生共處于一個小組中可以實現(xiàn)很好的優(yōu)勢互補，讓學(xué)生之間起到相互影響和帶動作用，通過學(xué)生之間的互幫互助也可以使數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，實現(xiàn)共同進步和共同提高。

（四）教學(xué)評價層次化

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評價的重要性就在于通過任務(wù)檢查和課堂小結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而加以改進。實行分層教學(xué)模式也必須要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中體現(xiàn)其層次化的特點，主要是指：（1）教師在總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果時，要運用到分層評價的方法，觀察不同層次學(xué)生的實際掌握程度，從而綜合地看待教學(xué)實施的效果。（2）教師在布置課后習(xí)題任務(wù)時，也需要根據(jù)不同層次學(xué)生的接受程度來進行難易的區(qū)分，比如對數(shù)學(xué)較差的學(xué)生多布置一些基礎(chǔ)類題目，起到鞏固基礎(chǔ)知識的作用，而對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生就可以適當(dāng)增加拓展型題目。

中職數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式更加符合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，同時也體現(xiàn)了對學(xué)生個性化發(fā)展的尊重，從而改變了過去千篇一律的數(shù)學(xué)組織形式，使中職數(shù)學(xué)課堂更加生動，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

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◎編輯 趙瑞峰