林集斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)逐漸對(duì)中職學(xué)生自身專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等方面的素養(yǎng)提出更高的要求，在這一背景下，中職教育應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行自身教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，打造中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)能力階級(jí)遞進(jìn)的課程體系，真正從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職機(jī)械制造技術(shù);專業(yè)能力;階次遞進(jìn);課程改革探索

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0236-02

從機(jī)械制造技術(shù)這一專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建學(xué)生能力遞進(jìn)的成長(zhǎng)模式，從項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、課程考核、考查方式改革等多種方面進(jìn)行說明，在課程改革的過程中能夠由易到難、由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中做到教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。

一、中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)能力階次遞進(jìn)的背景以及現(xiàn)狀

（一）中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程構(gòu)建的背景

我校在發(fā)展的過程中已經(jīng)和十余家校外企業(yè)達(dá)成校企合作關(guān)系，在這一背景下，我校的能力階次遞進(jìn)課程體系的構(gòu)建始終以校外企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以市場(chǎng)就業(yè)需求為導(dǎo)向，這樣既能夠體現(xiàn)出能力階次遞進(jìn)課程促進(jìn)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求學(xué)生職業(yè)能力的綜合發(fā)展。真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，能夠讓學(xué)生的專業(yè)能力滿足崗位需求，讓學(xué)生的職業(yè)能力滿足企業(yè)需求，在校企合作這一長(zhǎng)期有效的平臺(tái)上發(fā)展自身，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的階次遞進(jìn)。

（二）中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程發(fā)展現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)依舊存在著以下幾點(diǎn)問題需要進(jìn)行解決：（1）學(xué)生專業(yè)能力不高，難以形成專業(yè)興趣。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分教師依舊采取的是“填鴨式”的教學(xué)理念，這對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升是極其不利的，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，促進(jìn)中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的有效性顯著提升。（2）教學(xué)內(nèi)容和工作實(shí)際脫軌，難以適應(yīng)崗位需求。中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)在課程教學(xué)內(nèi)容上是和實(shí)踐相脫離的，大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中通過死記硬背相關(guān)的理論知識(shí)就可以應(yīng)付考試，這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作崗位上遇到問題束手無策，甚至?xí)敢恍┑图?jí)錯(cuò)誤，貽笑大方。（3）教師教學(xué)模式陳舊，忽略實(shí)訓(xùn)教學(xué)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者，但是由于應(yīng)試教育的影響，大部分教師依舊是以“成績(jī)論英雄”。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力較為忽略，殊不知，職業(yè)人才首要應(yīng)該是自身具有夯實(shí)的實(shí)踐操作能力。我們應(yīng)當(dāng)克服以上三點(diǎn)問題，從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

二、中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程改革的意義

（一）提升教學(xué)有效性，改革教學(xué)模式

專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程改革一方面是將企業(yè)的管理理念引入到實(shí)際的教學(xué)過程中，如全新的MPS管理理念、企業(yè)的SOP標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序等，都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前接觸到實(shí)際工作崗位的環(huán)境，這樣對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新還具有積極的推動(dòng)作用。另一方面就是通過課程教學(xué)改革貫徹落實(shí)素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過課外閱讀、上網(wǎng)搜尋資料、使用專業(yè)軟件等多種途徑拓展自身知識(shí)視野的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。在課程教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，自主制定問題解決計(jì)劃，對(duì)自身進(jìn)行反思改進(jìn)等多方面的自主學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生獲取信息的能力以及溝通合作交流的能力。

（二）開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新時(shí)期背景下，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展過程中必不可少一種思維能力，在進(jìn)行專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程改革的過程中，教師可以積極地滲透工匠精神，以工匠精神的內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，通過開放式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、提升解決問題能力的同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。比如，在實(shí)際課程教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┙虒W(xué)比賽等教學(xué)活動(dòng)，如“機(jī)器人制作大賽”“機(jī)械制造專業(yè)大賽”等，通過比賽的形式來促進(jìn)學(xué)生參與積極性的提升，并且這種開放式的教學(xué)形式還能夠讓學(xué)生更加頻繁地進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的思維寬度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）層次性教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程的一大特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯等多方面實(shí)際因素考量設(shè)置的一種課程體系，這是依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯客觀發(fā)展規(guī)律而構(gòu)建的，因此是十分契合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展需求的。在實(shí)際教學(xué)過程中教師不可避免要面對(duì)一些學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)能力都不相同的學(xué)生，因此教師可以通過專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程的層次性引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育以“崗位需求培養(yǎng)人才，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練人才，用企業(yè)文化和工匠精神塑造人才”的教育目標(biāo)，這將把學(xué)生的終身發(fā)展推進(jìn)“快車道”，真正讓學(xué)生能夠產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生精神面貌的變革，樹立學(xué)生自信心的同時(shí)也能夠讓學(xué)生真正地在未來職業(yè)崗位上展現(xiàn)出職業(yè)人從容、專業(yè)的職業(yè)態(tài)度。

三、中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)能力階次遞進(jìn)課程改革途徑

（一）融入先進(jìn)教育思想，促進(jìn)整體課程體系的革新

傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求了，因此在構(gòu)建能力階次遞進(jìn)課程體系的過程中，首要的就是更新自身的教育理念，將全新的教育理念融入其中，實(shí)現(xiàn)課程體系和學(xué)生發(fā)展的相互促進(jìn)、相互發(fā)展、相互提升。德國(guó)著名教育專家杰克斯曾經(jīng)說過：“德國(guó)的職業(yè)教育體系不是一種教育制度，而是一種教育思想，這種教育思想就是注重實(shí)踐、注重技術(shù)、注重職業(yè)的學(xué)習(xí)思想?！庇纱丝梢姡谶M(jìn)行能力階次遞進(jìn)課程的構(gòu)建過程中，首先應(yīng)當(dāng)始終貫徹落實(shí)“同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，融入專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行校企合作?！?/p>

在實(shí)踐過程中，筆者總結(jié)出了六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目全面推進(jìn)，學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)雙管齊下的能力階次遞進(jìn)課程體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、素質(zhì)化、全面化的發(fā)展。課程體系主要包括以下兩個(gè)方面：（1）專業(yè)核心課程。這類課程是機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的核心知識(shí)，也是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，主要包括機(jī)械制圖、金屬切削原理、機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工電子技術(shù)四門專業(yè)課程，在這一階段主抓學(xué)生的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生完善知識(shí)體系的構(gòu)建。（2）專業(yè)技能課程。這類課程是學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展方向，也是學(xué)生未來在崗位上所需要的能力。主要包括：車模制作、機(jī)器人制作、組合工具制作、小臺(tái)鉗制作、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝以及測(cè)繪、裝載車制作等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這一階段課程是基于上一階段的理論基礎(chǔ)而發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐課程，能夠極大地提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）發(fā)掘能力階次遞進(jìn)課程內(nèi)涵，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在進(jìn)行能力階次遞進(jìn)課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持校企合作為引導(dǎo)進(jìn)行構(gòu)建，通過專業(yè)一體化教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸的發(fā)展，通過項(xiàng)目教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并且依托于能力階次遞進(jìn)課程體系構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置體系能夠讓每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，從單一到綜合、從初步到專業(yè)等多方面深入，尊重學(xué)生職業(yè)客觀發(fā)展規(guī)律的同時(shí)也能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的突破。

在實(shí)際教學(xué)過程中，項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的影響是十分深入的，如“車模制作”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其原型就是以F1比賽為原型，大部分學(xué)生對(duì)賽車類游戲都具有濃厚的興趣，因此借助這一項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生入門，既能夠降低學(xué)生的抵觸情緒，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的提升。從學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)知機(jī)械圖樣開始，到學(xué)生熟悉相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)繪制出典型零部件的零件圖、組裝圖等，都是學(xué)生自主、自動(dòng)進(jìn)行參與。并且，還能夠借助這一活動(dòng)讓學(xué)生了解到普通車床、鉗加工的基本結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)知識(shí)，將機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的知識(shí)潛移默化地融入其中，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙管齊下。

（三）培養(yǎng)工匠精神、企業(yè)文化，完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

可以說，引起質(zhì)量波動(dòng)最重要的因素就是人，也就是操作者自身的質(zhì)量意識(shí)、技術(shù)水平、文化素養(yǎng)以及熟練程度等相關(guān)因素的影響，在進(jìn)行能力階次遞進(jìn)課程體系的構(gòu)建過程中，教師不應(yīng)忽略學(xué)生自身工匠精神的樹立和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程體系中加入企業(yè)文化等來潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生逐漸發(fā)展的過程中樹立正確的職業(yè)理想目標(biāo)，能夠讓學(xué)生從專業(yè)、從素養(yǎng)、從人格等多方面都能夠滿足現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才的需求。

在實(shí)際教學(xué)中可以通過以下教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)：（1）強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。不論是學(xué)生初步接觸還是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的機(jī)械制造技術(shù)，教師都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)的重要意義以及相關(guān)技術(shù)的安全操作規(guī)程，樹立學(xué)生的安全意識(shí)。在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過程中，讓良好的“6S”行為成為學(xué)生的習(xí)慣。（2）融入團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展離不開整個(gè)職業(yè)團(tuán)隊(duì)的提升，教師在日常教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)積極地滲透團(tuán)隊(duì)意識(shí)，無論是從項(xiàng)目教學(xué)法小組合作引導(dǎo)還是實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的分組，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮自身的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)探索、解決問題能力的提升。（3）精益求精的工匠精神。社會(huì)正在呼喚精益求精的工匠精神的回歸，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)當(dāng)將工匠精神滲透到教學(xué)的每個(gè)角落，讓學(xué)生對(duì)自身項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行反思檢討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量的把控意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想道德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過校企合作、產(chǎn)教聯(lián)合等形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、解決實(shí)際問題的能力以及社會(huì)能力的提升，真正提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程中，我校和校外企業(yè)開展了相關(guān)的深度合作，并且取得了很多教學(xué)成果，在這一背景下，積極促進(jìn)學(xué)生從“畢業(yè)生”“初學(xué)者”的角度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)上“專業(yè)者”“職業(yè)者”的過程，真正達(dá)到職業(yè)教育精準(zhǔn)迎合企業(yè)市場(chǎng)發(fā)展、完成就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

毛建力.中職學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)搭建“四階遞進(jìn)、產(chǎn)訓(xùn)一體”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）.

◎編輯 趙瑞峰