邵擁濤 高蕓蕓

假期里，我讀了學校大力推薦的《正面管教》。它如一場及時雨，讓我學會用眼睛去觀察，用心去體驗，解碼學生們行為背后的秘密，指導(dǎo)我去用更合適的方式來引領(lǐng)和潤澤學生們的人生。

一、“贏了”與“贏得”的思考

與我們最親密的是孩子。在我的大女兒成長過程中，每次產(chǎn)生爭端，我總是以上位者的姿態(tài)把她的錯誤過失顯微鏡般地置于人前，細枝末節(jié)毫不放過，然后開始義正詞嚴地說教、懲罰，直到孩子承認錯誤，表示不再犯錯為止。我覺得我進行了一次又一次成功的教育，“贏了”的成就感充盈在心頭。后來，孩子上了初二，當我再次抓她小辮子打算長篇大論時，她不再默默接受，一句句排比句式的質(zhì)問排山倒海般地向我涌來，雷霆之后便是暴雨，那又氣憤又委屈的模樣，讓我突然意識到我對她的傷害之大。在讀了《正面管教》這本書后，我開始嘗試一些正面管教的方法，遇到問題我能夠在尊重、理解的原則下和孩子交流、對話，我們慢慢收起各自滿身的刺，開始就事論事，能夠商量出一些建設(shè)性的方法，和平解決沖突。不再去追求表面上的“贏了”，而是去探索如何在尊重的前提下“贏得”孩子內(nèi)心真正的合作。在困頓中，在憤懣中，《正面管教》讓我茅塞頓開，讓我走上了一條充滿陽光的親子教育之路。

二、身兼教師和母親的角色，更應(yīng)做一個“行為密碼破譯員”

孩子所有行為的目的都是尋求歸屬感和價值感，當然包括不當?shù)男袨?。我們只有在尊重、同情、理解的前提下，具備去“解碼”這些行為背后的錯誤觀念和目的后，才能對癥下藥，而不至于事倍功半，徒勞無功，甚至于因自己的無知而和正確的教育引導(dǎo)背道而馳。記得在處理班級學生矛盾糾紛時，經(jīng)常會遇到這樣的情況：當事情的真相已經(jīng)呈現(xiàn)出來，有的學生還對他錯誤的認知言之鑿鑿，那種心安理得的執(zhí)拗常常令我大為光火。讀了《正面管教》，我才知道原來學生們的行為是以自己認為真實的東西為基礎(chǔ)，而不是以事實為基礎(chǔ)。如此想來，很多學生把學校里發(fā)生的事情回去和家長訴說時會出現(xiàn)大相徑庭的情況，有的時候是學生們的年齡結(jié)構(gòu)使然，如果貿(mào)然扣上撒謊的帽子將會對學生造成長遠的傷害。我們要努力學習，練就一雙慧眼，學會解碼學生們的行為，學會正確地引導(dǎo)學生們健康發(fā)展，擔當起我們的責任。

“生活態(tài)度取向”理論重點討論大人的抉擇和行為是如何影響學生的。不論是作為父母還是教師，我們很多時候都是被模仿的對象，我們的一舉一動很有可能在無形中影響學生，因此，家長與教師都應(yīng)成就最好的自己。

《正面管教》這本書，讀一遍，知其皮毛，可以審視自己的教育方式，但尚不足以在實踐中砥礪前行，需要我們一遍又一遍地去讀，去想，去反思，這樣才能讓其光芒照耀我們的教育之路。和善而堅定是這本書里出現(xiàn)頻率很高的詞組，也是她的精華，更是我們教育者在教育路上所應(yīng)秉持的理念。