武漫麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育信息化教學手段廣泛運用是高等職業(yè)教育的大趨勢。分析高職院校信息化教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出提高職業(yè)教育教師計算機教學能力的措施，在硬件投資、思想關注、業(yè)務改進和培訓機制方面探求改進信息化教學能力的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教師;信息化教學;技能

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0208-02

教育部2012年出臺的《教育信息化發(fā)展十年（2011—2020）》著重明確了高職信息化發(fā)展的重要目標之一是加強創(chuàng)建校園數(shù)字化，提高實踐教學技能，支持和引導我國高職教育改革與發(fā)展，高效培養(yǎng)中高級技術(shù)工人，推動我國社會事業(yè)高效提升。[1]

一、當下高職院校教師運用信息手段能力情況調(diào)查

隨著當今社會的前進步伐和國家政策的明確要求，信息化教育已成為高職院校發(fā)展的必要條件。通過各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當今高校的硬件設施滯后，教師學習能力不均衡，信息資源單調(diào)，嚴重影響了課堂學習效果，束縛了教師學習能力的發(fā)展。

（一）信息教育的思想理論意識與信息化不契合

信息教育技術(shù)思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)建設的基石，高職教師必須積極學習和吸收這些理論知識，才能有效開展實踐教學。然而調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職教師的信息化思想理論非常缺乏，保守落后的想法導致對信息教學的熱情不高。特別由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，相當部分教師的職業(yè)發(fā)展意識薄弱，他們沒有積極融入教學觀念的轉(zhuǎn)變，不愿意學習前沿教學模式和運用信息教學手段，日常教學滋生了一種得過且過的情況。面對信息化課堂教學或競賽活動，一些教師積極為比賽做好準備，取得了成績后，回到現(xiàn)實課堂還是像以前一樣不重視。更有部分教師對信息化教學或比賽持軟對抗行為。

（二）信息教學顯示運用能力亟待提振

目前，部分高等職業(yè)教育院校的信息化設施不健全，在一定程度上影響和阻礙了教育活動的展開。

首先，學校高度重視信息化教學硬件設施，忽視了軟件資源的豐富性和實用性，缺乏對教師信息化投入的大局意識。學校之間信息化的能力不均衡，部分學校缺乏基本的信息教學理念，無法設計和實施信息化教學，信息化建設能力尚未形成系統(tǒng)的評價標準和制度。

其次，它源于高職院校教師的人員結(jié)構(gòu)。他們中年齡偏大的教師，計算機技術(shù)的使用并不熟練，在課堂教學中完成信息的處理和整合是不可能的;還有剛從事教學工作的年輕教師，計算機應用能力熟練，但對教學設計的整體控制還不夠。此外，教師經(jīng)常承擔更重的教學、研究、比賽和學生管理等事務，因此進行系統(tǒng)的學習時間和精力不足。

最后，它過分依賴信息化而忽略了學情。在信息技術(shù)信息化的背景下，部分教師每堂課都使用大量多媒體進行展示，學生在腦海中往往只有各種各樣的圖片，但缺乏對知識的理解。

（三）教師能力培訓機制亟待優(yōu)化

就目前高職院校的環(huán)境而言，大多數(shù)教師只處于信息化教學的設計階段，無法真正掌握自己的精髓。[2]近年來，雖然我國各級教育部門開展了各種信息化教學培訓，但這些培訓的重點是強調(diào)信息化教學的重要性和未來發(fā)展趨勢，與信息媒體的教學技能關聯(lián)度不大。

同時許多教師在沒有系統(tǒng)地學習相關的教育技術(shù)知識，自然缺乏實用的教育技術(shù)技能。根據(jù)研究數(shù)據(jù)，相當多的高等職業(yè)教育課程很少或從未對教師的教育技術(shù)進行大規(guī)模培訓，因此，教師沒有適當?shù)膶W習、技術(shù)知識和技能平臺。一些高職校偶爾會舉辦信息化技術(shù)技能相關的培訓，但訓練效果不是很好，培訓內(nèi)容不夠全面、不夠系統(tǒng)，或者一些教師有心理反應，培訓結(jié)果與期望之間存在差距。

因此，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)還不夠，培訓目標不明確，缺乏相應的評估和評估機制，無法及時反饋培訓結(jié)果。

二、高職信息教學技能進一步加強的可行性建議

（一）不斷完善硬件設施，積極整合資源

高職院校信息化完備的基礎硬件設施是信息化教學開展的物質(zhì)保障。先進的多媒體教室、網(wǎng)格教室、虛擬實驗室等的有效投入可以為教師提供良好的教育技術(shù)應用環(huán)境。這就要求高職院校向硬件設施注入更多資金，根據(jù)學校的實際情況、專業(yè)內(nèi)涵建設和專業(yè)發(fā)展需求，制訂數(shù)字校園建設規(guī)劃，加強在線課程和多媒體教程的開發(fā)，共享資源，緩解軟件資源短缺，為教師創(chuàng)造良好的軟件教育。

同時邀請兄弟院校的行業(yè)專家和經(jīng)驗豐富的教師指導和推動教師數(shù)字資源建設，或通過校企聯(lián)盟和學校聯(lián)盟共同開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字資源。高職院校可以根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，有效開展“校校合作”，完善合作交流機制，共享資源，將“學校合作”納入學校發(fā)展，工作分工與合作的日常發(fā)展，集中人力、財力和物力，培養(yǎng)教師的技術(shù)技能，“校校合作”可以減少高校的開支，間接為學?；I集更多的資金。

此外，高職教育培養(yǎng)中高級技術(shù)工人的這一特征意味著高職教育學校應該更加關注某些企業(yè)，不僅可以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還可以為高校的發(fā)展尋求更多的資金，借鑒國外的經(jīng)驗，積極開展校企聯(lián)手，為企業(yè)和學校創(chuàng)造多贏局面。

（二）注重信息化教育意識培養(yǎng)

首先，高職院校應積極推進教師教育技術(shù)的優(yōu)先發(fā)展，爭取為學校教育技術(shù)的發(fā)展提供更多的資金扶持，加強信息硬件的投入力度，為教師開展信息化教學創(chuàng)造必備的信息技術(shù)保障。

其次，教師作為課堂教學的組織者和參與者，是信息教育技術(shù)的直接操作者，需要現(xiàn)代教學理念的指引，積極優(yōu)化課堂教學方法和手段，激活學生的學習興趣，幫助學生充分理解學習內(nèi)容，提升學習效果。[3]

最后，教師應該強化教育信息化意識，樹立科學的信息化教學理念，積極接受和學習、創(chuàng)優(yōu)教學思路。掌握新知識、新技能，努力提高信息技術(shù)本領，并將其應用于實際教學中去。

（三）“多平臺”提振教師信息化教學技能

在高職教育和培訓改革的潮流下，學校應當意識到教師作為組織者發(fā)揮著重要作用，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能是影響學習效果的最關鍵因素，扎實的信息教學方法和教學策略可以明顯地改善學生的學習效率。

1.積極開展信息教學模式

日常課堂是測試信息培訓有效性的最理想和最前沿的位置。高職教師應積極參與日常信息的設計、組織、評估，熟練掌握信息化課堂教學本領和技能，全面推進信息化學習進程，提高課堂效果，進而促進自身專業(yè)技能發(fā)展，提高教學能力。

2.積極開啟信息技能比賽模式

在教學能力的信息技能比賽平臺的促進下，這有助于信息化學習能力的推動，但參與教師以及獲獎教師的人數(shù)、范圍比例低。因此有必要發(fā)揮獲獎教師的引領示范功能，從課程標準到教學設計，從課堂教學PPT到教學案例講座，將競賽教學的成果應用于日常教學或準備，促進高職院校的專業(yè)建設和改革，形成規(guī)范的信息化教學，這有助于提高高等職業(yè)教育教師的本領和技能，提高教學實效，并推進整個學校的教學質(zhì)量上臺階。

3.通過微課等手段探索新的教學樣式

微課、慕課等已成為當下教育信息化的新熱點，高職教師應以微課程為載體，重視高職教育新模式的發(fā)展和應用。

4.以科研助推能力可持續(xù)發(fā)展

高職院校應積極促進青藍教師“教學互助”氛圍營造。在青藍教師的互補組合下建立長期穩(wěn)定的教學研究和發(fā)展模式，促進科學研究。青藍教師在學習過程中溝通交流，分享信息手段、資源，以有效推進學習任務完成進度。還可以通過分享，共享資源，在教學過程中建立“教學社區(qū)”來實現(xiàn)共同的發(fā)展目標。發(fā)揮各自的專業(yè)特長，建立互補的教學和研究小組，形成“雙贏”局面。

（四）以培訓推進技能與時俱進

教師培訓和專業(yè)特點使教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必須不斷提升學習。教育教學的理念、手段應隨著社會的進步而發(fā)展，不斷提升與時代相適應的教育技術(shù)相關的知識和技能，并不斷充實更新教育教學的方法和手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高職教師的進步離不開前沿的教育技術(shù)思想、理念及相關的技能本領。這要求高職院校積極開展相關的信息化教師培訓工作，促使教師掌握相關教育技能。

1.覆蓋在職培訓范圍

信息技術(shù)教學被列為培養(yǎng)新教師工作前的關鍵學習內(nèi)容，要求新教師全面提高設計學習信息理念及技能。同時高職院校也需要加強在職教師培訓制度，避免封閉、僵化的自封現(xiàn)象。

2.組織培訓內(nèi)容應合理

由于不同職業(yè)和不同信息素養(yǎng)的教師對教育技術(shù)的各個方面都有不同的需求，他們可以在制訂培訓計劃時設計教育技術(shù)的基本理論和教學內(nèi)容。培訓內(nèi)容設置應當包含PPT課件制作和信息設備規(guī)范操作等每個層面。教師可以選擇學習和提高培訓的相關性。另外，培訓內(nèi)容還應注意實際效果，使其與教師的日常工作保持一致，使教師能夠感受到培訓。

3.完善評估確保培訓效果

高職教師應當珍惜學校提供的觸摸教育技術(shù)的培訓，同時學校需要積極評估教師所學知識的實效，教師培訓形式和教師教育技術(shù)實際技能離不開相關培訓主管部門的科學評估。教育技術(shù)的特點是全面而實用的，評價機制也應與其學科的特點相結(jié)合。

4.培訓方法手段靈活多樣

它可以是專家更廣泛使用的面對面方法，也可以是與專家面對面和車內(nèi)操作相結(jié)合，理論說明和案例展示的結(jié)合使信息技術(shù)的學習過程對教師來說更加前沿和實效?？梢酝ㄟ^講座、案例報告會和課堂觀摩等活動進行評估。將遠景任務與近期目標相結(jié)合，將硬件設施操作與軟件使用培訓相結(jié)合。

最后，學校應該跟進培訓過程。職能部門要切實管理和監(jiān)督教師信息化培訓，及時解決遇到的問題，有必要運用評估和激勵機制，營造良好的信息化教學氛圍。

總之，教師的信息化教學技能已成為高職教師的核心競爭力和提高教學效果的重要考量指標之一，因此，高職教師必須不斷轉(zhuǎn)變觀念，積極投身信息化教學改革大潮，不斷提升自身信息化教學技能。

參考文獻：

[1]湯東，喻衣鑫.高職信息化教學中大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用研究[J].才智，2019（12）：29.

[2]彭德紅.高職信息化教學資源平臺建設探索[J].內(nèi)江科技，2019，40（4）：119，53.

[3]付夢晨.高職教師信息化教學能力提升的路徑研究[J].湖北成人教育學院學報，2019，25（2）：34-37.

◎編輯 鄭曉燕